本研究旨在以行動研究探討圖書教師運用學校圖書館主題閱讀，所規劃並實施的主題閱讀課程，以促進班級閱讀學習，並提升國小三年級閱讀素養之教學歷程。
　　本研究以新竹縣星星國小三年級兩個班級共58名學生為研究對象，於109學年度進行閱讀教學活動，期間透過觀察紀錄、訪談及文件分析等方式蒐集學生的學習資料，藉此了解學生的閱讀素養提升的情形，並驗證主題閱讀推動與閱讀教學結合之成效，最後歸納之研究結論如下：
一、運用學校圖書館主題閱讀促進班級閱讀學習，學生對於閱讀更有興趣
二、主題挑選的原則以貼近學生生活情境與經驗、符應學校本位課程願景、結合領域課程延伸閱讀進行挑選。
三、教師指導閱讀策略教學時，採循序漸進的引導，並設計適切的任務讓學生熟習閱讀策略。
四、腦力激盪法(KB原則)的小組討論的方式具可行性，有助於提升學生閱讀素養。
五、主題閱讀課程能有效提升國小三年級學生的閱讀能力。
六、主題閱讀課程能有效提升國小三年級學生的閱讀態度。
七、主題閱讀課程之行動研究歷程，促進教師自我省思及專業成長。
　　最後，研究者根據研究結果提出建議，以作為國民小學閱讀推動人員、教學者、學校行政與未來研究者之參考。

　　The purpose of this research is to explore the thematic reading curriculum planned and implemented by teacher librarian using thematic reading in school library to promote reading learning in class and improve the teaching process of reading literacy in the third grade of primary schools through action research.
　　The research object of this research is a total of 58 students from two classes in the third grade of Xingxing Elementary School in Hsinchu County. The research is conducted in the 109 academic year. During the course of the study, The researchers collected students' learning materials through teacher observation, interviews, and document analysis, so as to understand the improvement of students' reading literacy, and to verify the effectiveness of the combination of thematic reading promotion and class reading instruction. The final conclusions of the research are as follows :

1. Teacher librarian combining school library theme reading promotion activities and class reading instruction, students are more interested in reading.
2. The principle of theme selection is to be close to the life situation and experience of students, in line with the vision of the school-based curriculum, and select in combination with the extended reading of the field curriculum.
3. Teachers should guide students to learn reading strategies step by step, and design appropriate tasks to familiarize students with reading strategies.
4. The group discussion method of brainstorming method (KB principle) is feasible and helps to improve students' reading literacy.
5. Thematic reading course can effectively improve the reading ability of third grade students in elementary school.
6. Thematic reading course can effectively improve the reading attitude of third-grade students in elementary school.
7. The action research process of the thematic reading course promotes teachers' self-reflection and professional growth.

　　At last, the researchers discuss and make recommendations based on the findings, which can serve as a reference for reading promoters, teachers, school administrators, and future researchers in national elementary schools.

第一章　緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 8
第二章　文獻探討 11
第一節 閱讀素養之意涵及重要性 11
第二節 圖書教師的任務和角色 15
第三節 學校圖書館閱讀推動 18
第四節 國內外閱讀教育推動情形 19
第五節 學校圖書館閱讀推動及班級閱讀教學之相關研究 29
第三章　研究設計與實施 43
第一節 研究方法 43
第二節 研究架構與流程 45
第三節 研究場域及研究參與者 50
第四節 主題閱讀課程設計 54
第五節 資料蒐集與分析 71
第四章 研究結果與討論 75
第一節　主題閱讀課程教學歷程分析與省思 75
第二節　學生閱讀能力及閱讀態度表現 130
第三節　研究者的省思與專業成長 143
第五章 結論與建議 147
第一節　結論 147
第二節　建議 152
參考文獻 156
壹、中文部份 156
貳、外文部份 159
附錄 162
附錄一　106-108學年度主題書展實施計畫 162
附錄二　109學年度主題書展實施計畫 167
附錄三　教師訪談大綱 171
附錄四　主題閱讀任務單 172
附錄五　國小學童閱讀素養問卷調查（前測、後測） 176
附錄六　授權同意書 179

壹、中文部份
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