本研究旨在探討偏遠地區國民小學在實施閱讀教育推動之行動歷程，分析過去所存在的困境，根據現況與問題規劃出因應策略，以行動研究中行動、省思、修正、再行動的循環模式，於108學年度的第一學期與第二學期實施共兩次循環，最後經過回饋與修正，提出適用偏遠地區國民小學的閱讀教育推動方案。
本研究透過文件分析、師生訪談、省思札記、觀察記錄，歸納主要發現與結論如下：
一、偏遠地區國小過去實施閱讀教育推動計畫所遭遇的問題為：圖書館利用教育式微、圖書室位置偏遠使用率低、圖書書目偏少且老舊、借閱書籍及閱讀認證風氣不踴躍、教師閱讀教學時間不足、全校閱讀策略教學未整合。
二、為改善過去實施閱讀教育推動計畫所遭遇的問題，所提出的因應策略以課程教學、資源整合、閱讀績效以及教師增能，共四個主軸做為規劃方向，並提出以下的具體作法：
（一）課程教學層面，安排全校性的常態閱讀活動，並善用偏遠小校學生人數少的優勢，一為好書推薦使每位學生獲得展現閱讀想法的機會，二為藉由全校混齡共讀培養閱讀習慣，並激發不同年級間的分享與互助，營造良好的閱讀氛圍。
（二）資源整合層面，設備層面除了透過教育部與民間企業的補助外，以設計親近圖書的空間為先，並且引進人力資源，邀請作家來訪規劃與作家有約之一連串的閱讀活動，藉此輔助課程教學的發展，雙管齊下有效維持學生閱讀興趣。
（三）閱讀績效層面，閱讀行為與獎勵制度關聯性低，因此不需過度統計借閱或認證數量，反而應以減少外在獎勵，提升閱讀內在動機為主，在偏遠地區透過課後辦理閱讀課陪伴弱勢學生，能輔導其在閱讀能力的成長、引發閱讀動機。
（四）教師增能層面，秉持著每一位教師都是閱讀教師的理念，藉由社群協助整合全校的閱讀策略，有助教師理解閱讀理解策略教學銜接的重要性，並藉由閱讀融入評量、引進專家教師進行公開觀議課，引導教師閱讀教學能力的提升。
根據研究結果，本研究對偏遠地區國民小學閱讀推動人員及教師提出建議。

The purpose of this study is to explore the course of action in the implementation of reading education in remote elementary school, analyze the dilemmas that existed in the past, plan response strategies based on the current situation and problems, and adopt a circular model of action, reflection, revision, and action in action research In the first semester and the second semester of the 108 academic year, a total of two cycles were implemented. Finally, after feedback and correction, a reading education promotion program for remote elementary school was proposed.
This study summarizes the main findings and conclusions through document analysis, teacher-student interviews, reflection notes, and observation records：
1. The problems encountered by the elementary schools in remote areas in the past when implementing the reading education promotion plan were： the use of education in the library, the remote use of the library location, the book bibliography is too small and old, the trend of borrowing books and reading certification is not active, Teachers' reading teaching time is insufficient, and the whole school's reading strategy teaching is not integrated.
2. In order to improve the problems encountered in the past implementation of the reading education promotion plan, the proposed response strategy takes curriculum teaching, resource integration, reading performance and teacher empowerment, a total of four main axes as the planning direction, and proposes the following specific methods ：
（1）At the level of curriculum teaching, arrange normal reading activities throughout the school, and take advantage of the small number of students in remote primary schools. One is to recommend good books so that each student has the opportunity to display reading ideas. The other is to mix ages throughout the school. Co-reading fosters reading habits, and encourages sharing and mutual help among different grades to create a good reading atmosphere.
（2）At the level of resource integration, in addition to subsidies from the Ministry of Education and private enterprises, the equipment level takes the design of space close to books as a priority, and introduces human resources to invite writers to visit and plan a series of reading activities with writers. The development of supplementary curriculum teaching, two-pronged approach to effectively maintain students' interest in reading.
（3）At the level of reading performance, reading behavior and the reward system have low relevance, so there is no need to over-count the number of borrowings or certifications. Instead, it should focus on reducing external rewards and improving the intrinsic motivation of reading. Accompanying disadvantaged students can guide their growth in reading ability and trigger reading motivation.
（4）At the level of teacher empowerment, adhering to the concept that every teacher is a reading teacher, by helping the community to integrate the whole school's reading strategies, it helps teachers understand the importance of teaching comprehension of reading comprehension strategies, and through reading integration Evaluate and introduce expert teachers for open observation classes to guide the improvement of teachers' reading teaching ability.
Based on the results of this study, this study makes recommendations for reading promotion personnel and teachers in remote elementary school.

第一章 緒論-----1
第一節 研究背景與動機-----1
第二節 研究目的與問題-----6
第三節 名詞釋義-----7
第四節 研究範圍與限制-----9
第二章 文獻探討-----11
第一節 閱讀教育的意涵與推動-----11
第二節 偏遠地區國民小學閱讀教育推動-----31
第三節 閱讀教育推動之相關研究-----42
第三章 研究設計與實施-----57
第一節 研究方法-----57
第二節 研究架構與流程-----60
第三節 研究場域及研究參與者-----64
第四節 資料蒐集與分析-----76
第五節 研究倫理-----83
第四章 研究結果與討論-----85
第一節 偏遠地區國民小學閱讀教育推動之發展與規劃歷程-----85
第二節 偏遠地區國民小學閱讀教育推動之實施與省思歷程-----105
第三節 偏遠地區國民小學閱讀教育推動之回饋與未來展望-----168
第五章 結論與建議-----185
第一節 結論-----185
第二節 建議-----190
參考文獻-----193
壹、中文部分-----193
貳、外文部分-----199
附錄-----200
附錄一 觀察紀錄表-----200
附錄二 教師觀察檢核表-----201
附錄三 學生訪談大綱-----202
附錄四 教師訪談大綱-----203
附錄五 研究者的省思札記-----205
附錄六 106、107學年度中中國小學校推動閱讀計畫-----206
附錄七 108學年度中中國小學校推動閱讀計畫-----208

壹、中文部分
PISA國家研究中心（2011）。閱讀應試指南。國立臺南大學。
PISA國家研究中心（2019）。臺灣PISA 2018結果報告，未出版。國立臺南大學。
中正大學教育研究所編（2000）。質的研究方法。高雄市：麗文文化。
王文科（1994）。質的教育研究法。臺北：師大書苑。
王姿文（2016）。桃園市國小典範教師實施MSSR（身教式持續安靜閱讀）之研究（未出版碩士論文）。中原大學教育研究所，桃園市。
丘引（2017）。美國閱讀全民總動員。全國新書資訊月刊，228，4-8。
甘靜玲（2012）。屏東縣國小教師知覺學校行政支援閱讀教育與閱讀教學效能關係之研究（未出版碩士論文）。國立高雄師範大學成人教育研究所，高雄市。
朱光明（譯）（2007）。質的研究設計：一種互動的取向。重慶：重慶大學出版社。
朱似萼（2007）。國民小學閱讀教育政策執行情形及其影響因素之研究—以桃園縣深耕書田追求卓越專案計畫為例（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，臺北市。
江逸之（2007）。全球都相信，閱讀就是競爭力。遠見雜誌，254，106-112。
何青蓉（2007）。成人識字教育的可能性。高雄：復文。
吳佳玲（2010）。國民小學「閱讀磐石學校」得獎方案之內容分析（未出版碩士論文）。國立臺南大學教育經營與管理研究所，台南市。
吳怡靜（2009）。英國如何讓學生樂在閱讀。親子天下，4，32-35。
吳明隆（2001）。教育行動研究導論：理論與實務。臺北：五南。
吳美枝、何禮恩（2004）。行動研究--生活實踐家的研究錦囊。嘉義市：濤石文化。
吳淑婷（2008）。國小四年級實施文學圈的行動研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學所，臺北市。
吳清山（2009）。偏鄉教育。教育資料與研究雙月刊，90，177-178。
吳清基（2010）。推動臺灣的閱讀教育—全民來閱讀。研考雙月刊，34（1），62-66。
吳麗菁（2017）。國中閱讀推手推動策略之研究─以三位閱讀磐石獎得主為例（未出版碩士論文）。國立清華大學教育與學習科技學系，新竹市。
呂瑞蓮（2013）。臺灣地區國中小學校圖書館經營管理調查研究。圖書資訊學研究，7（2），29-79。
呂瑞蓮、林紀慧（2005）。全國國民小學圖書館現況調查研究。中國圖書館學會會報，75，261-309。
呂瑞蓮、林紀慧（2008）。國民小學圖書資訊教師知能指標及現況之研究。師大學報（教育類），53（2），83-110。
李芃妤、邱炯友（2019）。偏遠地區國小學童圖書館閱讀行為與圖書館使用情形：以一所國小的參與觀察。公共圖書館研究，9，106-131。
李亞娟（2010）。點燃閱讀的火苗-提升國小低年級學童閱讀動機之行動研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
李建民（2015）。課堂研究的主體發聲—談教師如何進行教學行動研究。教師天地，197，68-73。
李雪莉（2007）。卡住的閱讀：臺灣十年為何不如香港四年。天下雜誌，386，206-209。
卓石能（2012）。閱讀磐石學校之個案研究--以高雄市佳佳國民小學為例（未出版之博士論文）。國立屏東教育大學教育行政研究所，屏東縣。
卓敏惠（2016）。閱讀磐石計畫之回應性評：以臺中市三所國民小學為例（未出版之碩士論文）。南華大學國際事務與企業學系公共政策研究所，嘉義縣。
周慧玲（2014）。兒童閱讀教育推動計畫的規劃與實施情形之行動研究-以新北市義學國小為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學教育經營與管理學系碩士論文，臺北市。
周慧玲（2014）。兒童閱讀教育推動計畫的規劃與實施情形之行動研究-以新北市義學國小為例（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學教育經營與管理學研究所，臺北市。
周慧菁（2011）。用閱讀，搭起一座希望之橋。天下雜誌，299，31-33。
林于靖（2013）。臺北市國小圖書館閱讀推動教師的理想、實務與困境（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學教育學系，臺北市。
林巧敏（2008）。迎接閱讀新浪潮-閱讀與國家競爭力。全國新書資訊月刊，118，4-9。
林玉卿（2012）。國小學生閱讀行為與學校推動閱讀活動相關之研究以臺東縣某國小為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學教育學系文教行政碩士在職專班。臺東縣。
林志成（2007）。教育行動研究的迷思與省思。載於元智大學主編，第二屆倫理與身體思維研討會會議手冊暨論文集，54-70。桃園：元智大學。
林宜和（2017）。日本閱讀二三事。全國新書資訊月刊，228，19-22。
林明煌（2011）。日本中小學閱讀教育課程改革現況。教育資料集刊，50，69-90。
林素秋（2017）。閱讀理解策略教學成效之行動研究：以國小中年級弱勢低閱讀能力學童為對象。師資培育與教師專業發展期刊，10（2），29-58 。
林靜宜（2012）。閱讀方舟的領航舵手：兩所閱讀磐石學校圖書館的創新經營。（未出版之碩士論文）。逢甲大學公共政策所，臺中市。
邱勝濱（2008）。質性研究方法在教育上的應用。網路社會學通訊，75，69-72。
邱騰安（2014）。國小閱讀教育之探討–以桃園縣G國小為例（未出版之碩士論文）。萬能科技大學經營管理研究所在職專班，桃園縣。
施仲謀等著（2010）。載於周德禎、劉明宗主編，亞太地區閱讀教育研究－閱讀政策及英語閱讀。屏東：國立屏東教育大學。
柯華葳（2006）。教出閱讀力。臺北：天下。
柯華葳（2013）。閱讀是新世紀必要的學習管道。人文與社會科學簡訊，14（4），4-11。
洪碧霞、鄒慧英、黃秀霜、陳昌明、張貴琳（2011）。臺灣 PISA 2009 結果報告。
洪蘭（2005）。閱讀，讓你的腦更有創造力。科學人 45，42-45。
洪蘭（2007）。從閱讀談如何幫助偏遠地區兒童。取自https：//www.hfec.org.tw/content/15937
洪蘭、曾志朗（2001）。兒童閱讀的理念－認知神經心理學的觀點。現代教育論壇，6，592-595。
胡幼慧（1996）。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。臺北：巨流。
徐英雀（2014）。國小閱讀教育經營策略之探討—以彰化某國小為例（未出版之碩士論文）。明道大學企業高階管理碩士班，彰化縣。
徐淑敏（2015）。新北市國民中學閱讀教育推動與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學教育經營與管理學系，臺北市。
涂秋英（2007）。桃竹苗地區閱讀卓越學校推動閱讀教育對策之研究（未出版碩士論文）。國立新竹教育大學人資處教育行政碩士專班，新竹市。
高富美（2014）。改善偏鄉小校教師流動率之淺見。臺灣教育評論月刊，3（5）， 75-76。
國家圖書館（2019）。107 年臺灣閱讀風貌及全民閱讀力年度報告。取自https：//nclfile.ncl.edu.tw/files/201902/b311feeb-c04d-45ff-9c0f-470c0c58810a.pdf
常維鈞（民107年6月12日）。推廣閱讀扎根 中市教育局多管齊下。國立教育廣播電台，取自https：//www.ner.gov.tw/news/5b1f097bc4e3110006667154
張志全、林錦花、林素鳳、胡菁萍、李宜珍、王淑玲、吳文策、柴成瑋、陳文詠、余政峰、謝桐偉（2014）。國民小學精進閱讀教育之個案研究-以偏鄉閱讀磐石獎學校為例。103國民中小學校長儲訓班個案研究彙編，國家教育研究院，251-318。
張佳琳（2010）。美國閱讀教育政策發展之探究。教育資料與研究雙月刊，93，183-216。
張芳華（2017）。學校推廣閱讀活動對國小四年級學童課後閱讀參與的影響：以悅讀101計畫為例。教育研究集刊，63（2），101-133。
張阿丹（2008）。高雄縣偏遠地區國小實施閱讀教學現況之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學教育學系，台東縣。
張紘瑄（2017）。花蓮縣偏遠國小閱讀績優學校之閱讀推動項目與困境分析（未出版之碩士論文）。國立東華大學教育與潛能開發學系，花蓮縣。
張莉慧（2009）。臺灣推動閱讀之觀察與省思。臺灣圖書館管理季刊，5（4），82-98。
張德銳、李俊達（2011）。教學行動研究對中學教師教學省思影響之研究。教師培育與專業發展，7（1），151-178。
張德銳等（2014）。教學行動研究：實務手冊與理論介紹。臺北市：高等教育出版社。
張鑑如、劉惠美（2011）。親子共讀研究文獻回顧與展望。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，43，315-336。
教育部（2000）。全國兒童閱讀運動實施計畫。臺北市：教育部。
教育部（2004）。焦點三百—國民小學兒童閱讀推動計畫。臺北市：教育部。
教育部（2008a）。97年度國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選計畫。臺北市：教育部。
教育部（2008b）。悅讀101，教育部國民中小學提升閱讀計畫。臺北市：教育部。
教育部（2013）。閱讀植根與空間改造：102-105 年圖書館創新服務發展計畫。臺北市：教育部。
教育部（2019a）。108年度教育部閱讀磐石複選參賽手冊。臺北市：教育部。
教育部（2019b）。109年度教育部獎勵國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施計畫。取自網站： https：//cirn.moe.edu.tw/Benchmark/SignUp/NewsDetail.aspx?sid=23&mid=522&nid=1786
教育部（2019c）。提升國民中小學學生閱讀素養實施計畫。臺北市：教育部。
許惠玲（2007）。探討兒童閱讀理解能力－以「文學圈」在國小六年級閱讀討論活動為例（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士班，新竹市。
許雅惠（2018）。臺灣國民小學閱讀教育政策執行現況、影響因素及評估研究（未出版之碩士論文）。國立清華大學教育與學習科技學系，新竹市。
郭生玉（2001）。心理與教育研究法。臺北：精華書局。
郭聰貴（2001）。兒童閱讀教育。臺南市：台南師院輔導處。
陳秀雯（2016）。國民小學推行明日閱讀教育之執行研究：以桃園市某國小為例（未出版之碩士論文）。中華大學行政管理學系，新竹市。
陳俊維（2015）。新北市國民小學閱讀推廣研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班，新北市。
陳淑怡（2011）。國小閱讀推廣活動現況與學生參與滿意度之研究：以桃園縣國民小學為例（未出版之碩士論文）。國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所，新北市。
陳惠邦、李麗霞（2001）。行行重行行－協同行動研究。臺北：師大書苑。
陳精芬（2006）。歐洲國家兒童閱讀活動之探討：以芬蘭、愛爾蘭、英國、瑞典及奧地利為例（未出版之碩士論文）。淡江大學資訊與圖書館學系，臺北市。
曾志朗（2000）。閱讀是多元智慧成功的基本條件。教師天地，106，4-5。
曾美華（2017）。快樂國小推動閱讀教育建構與實踐之探索－以一所閱讀磐石學校為例（未出版之碩士論文）。國立屏東大學教育學系，屏東縣。
黃季平（2008）。焦點三百在原鄉國民小學的推動。原教界，23，18-21。
黃冠翰、吳典龍（2010）。焦點三百學校教師之教學困境與因應。東海教育評論，4，127-146。
楊境弘（2011）。「閱閱」欲試–國小兒童參與學校閱讀計畫之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所，嘉義市。
溫明麗（2010）。芬蘭教育成就的啟示──找回台灣教育的主體性。台灣國際研究季刊，6（4），139-175。
葉淑慧（2008）。提倡閱讀：世界閱讀日的由來與相關活動。臺灣圖書館管理季刊，4（1），113-118。
葉慧真（2018）。偏遠地區兒童閱讀推廣研究-以大武基督長老教會課輔班為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學兒童文學研究所，台東市。
廖朝明（2011）。打造五都閱讀新願景「當閱讀力碰到國家競爭力」。高峰論壇紀要。全國新書資訊月刊，146，18-22。
甄曉蘭（1995）。合作行動研究—進行教育研究的另一種方式。嘉義師院學報，9，297-318。
劉育君（2012）。南投縣國民小學閱讀磐石學校實施閱讀教學活動之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學語文教育學系。臺中市。
劉琴惠（2015）。文學圈閱讀理解課程運用於國小混齡教學之研究（未出版之碩士論文）。國立暨南國際大學課程教學與科技研究所，南投縣。
歐用生（1994）。提升教師行動研究能力。研習資訊，11（2），1-6。
潘世尊（2005）。教育行動研究：理論?實踐與反省。臺北：心理。
潘世尊（2014）。教育行動研究的困境與挑戰。教育理論與實踐學刊，30，119-147。
蔡宛靜（2009）。臺北縣偏遠地區國民中學閱讀推動計畫實施現況之探討（未出版之碩士論文）。臺東大學進修部暑期課程與教學碩士專班，臺東縣。
蔡明燁（2017）。回顧與前瞻：由小見大的英國閱讀活動。全國新書資訊月刊，228，9-12。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北：五南。
蔡清田（2011）。行動研究的理論與實踐。國家文官學院T&D 飛訊，118，1-20。
鄭玟玟（2018）。國民小學閱讀磐石獎學校推動閱讀教育之研究（未出版博士論文）。國立臺中教育大學語文教育學系，臺中市。
鄭舒今（2012）。｢文學圈｣在國小六年級閱讀教學的應用—以國語實驗教材為例（未出版博士論文）。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班，臺北市。
賴苑玲（2001）。談閱讀活動在國民小學之推廣。全國新書資訊月刊，27，3-5。
賴苑玲（2007）。從推廣閱讀活動檢視彰化市國小六年級學童閱讀行為與圖書館館藏使用之研究。臺中教育大學社會科教育研究，12，1-40。
賴苑玲（2008）。臺中市國小高年級學童對校園閱讀線上認證系統滿意度之分析研究。社會科教育研究，13，103-124。
賴苑玲（2010）。從學童之閱讀習慣、閱讀理解能力與自我認知等層面探討閱讀活動實施成效—以臺中市國小五年級學童為例。區域與社會發展研究，1，1–30。
戴智偉（2010）。兒童閱讀-讓孩子站在巨人肩膀上看世界。臺灣綜合研究院YUAN臺灣電力公司源雜誌，82，48-59。
鍾啟暘、林仁傑（2016）。教育研究中課堂觀察法的觀察偏差問題探究－以體育課為例。國立臺灣體育運動大學學報，5（2），P29–44。
藍乙琳（2009）。從PISA2006看閱讀教育的推動。研習資訊，26（4），65-69。
羅淑貞（2008）。桃園縣社子國小推動深耕閱讀之行動研究（未出版博士論文）。國立新竹教育大學人資處教育行政碩士專班，新竹市。



貳、外文部分
Denzin, N. K. (1978).The Research Act: A Theoretical Introduction to Sociological Method.New York: McGraw-Hill
Koshy, V. (2005) . Action research for improving practice- A practical guide. London:Paul Chapman.
McGill, I. & Beaty, L.(2001) .Action Learning: A Guide for Professional, Management & Educational Development. London:Kogan Page.
OECD (2009). PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading， Mathematics and Science. OECD Publishing.
OECD (2010). PISA 2009 Results:What Students Know and Can Do. Student Performance in Reading, Mathematics and Science. OECD Publishing.
OECD(2000). Literacy in the Information Age :Final Report of the International Adult Literacy Survey.Retrieved from http://www.oecd.org/dataoecd/24/21/39437980.pdf
Sanomalehtien Liitto(2020). Newspaper Week .Retrieved from http://sanomalehtiopetuksessa.fi/fi/sanomalehtiviikko/