本研究旨在探討如何運用科技輔助培養低成就學生字母拼讀自主學習，研究對象為新竹市胡胡國小（化名）之六年級5位學生。本研究採行動研究法，以Cool English線上學習平台為教學媒材進行三個循環字母拼讀自主學習，實施期間為110年4月至110年6月，共有8週，每週1節課，總計8節課。在行動研究的過程中，研究者蒐集學生的學習筆記、字母拼讀檢核單、訪談紀錄，以及教師教學省思札記、課堂觀察紀錄等質性資料，再輔以學生的字母拼讀前後測的量化資料，分析學生英語字母拼讀學習表現，最後整理與分析相關資料，提出研究結果如下：
一、科技輔助字母拼讀自主學習透過學習任務、課室討論及字母拼讀檢核等歷程，協助學生提升學習興趣、字母拼讀及自主學習能力。
二、透過三循環自主學習任務練習及教師引導程度的改變，逐漸培養學生自主學習之基本能力。
三、低成就學生之自主學習過程仍需搭配師生及同儕間學習問題的討論及字母拼讀檢核，釐清其字母拼讀學習問題並協助其找到解決方法。
四、運用自主學習筆記策略能幫助學生了解學習過程及內容，也對複習及提取上課的內容有幫助。
五、科技輔助自主學習運用豐富、多元的數位網站資源，並搭配iPad行動載具增加便攜性及問題解決的即時性，有助於學生學習。
六、運用科技輔助自主學習能減輕學生學習壓力及提升學生字母拼讀的學習興趣，但在字母拼讀能力只有「字母讀音發音」部分有顯著進步，在相似的字母發音、相同字母在不同位置會有不同發音、不規則發音、複合子音等概念仍不熟悉。
七、運用科技輔助自主學習的行動研究有助於研究者的教學專業成長。
最後，研究者依據本研究結論提出對英語教學者與未來研究的建議，以作為研究之參考。


關鍵字：字母拼讀、自主學習、低成就學生、科技輔助學習

This study explored the integration of technology-enhanced english learning on fostering low achievers’ self-regulated learning on phonics. The participants of this action research are five English as foreign language (EFL) sixth grade students in an elementary school in Hsinchu City.
The researcher used resources in Cool English as learning materials to design a three-cycle teaching program. The study lasted for eight weeks, once a week. The qualitative data include students’ learning notes, spelling check list, interview, teacher’s reflection journal and classroom observation notes. The quantitative data include students’ phonics and spelling pre-test and post-test.
Based on the data analysis, the major findings of this study were summarized as the following.
First, the technology-enhanced self-regulated learning tasks, in-class discussion, and spelling check helped students improve their learning interest and ability on phonics and self-regulated learning.
Second, three cycles self-regulated learning tasks and the change of the teacher’s guiding level gradually cultivated students’ ability of self-regulated learning.
Third, self-regulated learning can be combined with the spelling task and the discussion of learning problems between students and between the teacher and students to helped students clarify and find out solutions of their phonics learning problems.
Forth, self-regulated learning note-taking strategies helped students understand the learning process and content. They helped students review and extract the information in the class easily as well.
Fifth, technology assisted self-regulated learning can be applied on various learning platforms, and using iPad as mobile device increased the convenience of portability and the immediacy of problem solving. These advantages helped students’ learning.
Sixth, technology assisted self-regulated learning released students’ learning pressure and improved their willing of phonics learning. However, students only made the positive progress on the “letter name and letter sound” part after the phonics learning process. They are still unfamiliar with the concept of similar letter sounds differentiation, allophone variants, irregular phonics rules and consonant digraphs sounds.
Seventh, the researcher’s competence in teaching phonics improved through this action research.
According to the results and discussions of this study, suggestions were provided for teachers and further researchers who are interested in teaching phonics.

Keywords: low achievers, self-regulated learning, technology-enhanced learning, phonics

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 學習扶助探討 9
第二節 科技輔助自主學習的探討 18
第三節 英語字母拼讀的教學與評量 34
第四節 科技輔助字母拼讀自主學習相關研究 43
第三章 研究設計與實施 49
第一節 研究方法 49
第二節 研究場域及參與人員 51
第三節 研究架構及流程 58
第四節 行動方案的設計 65
第五節 資料蒐集與分析 75
第四章 研究結果與討論 84
第一節 科技輔助字母拼讀自主學習實施歷程 84
第二節 學生學習成效分析 134
第三節 研究者之省思與成長 156
第五章 結論與建議 165
第一節 研究結論 165
第二節 建議 170
參考文獻 175
壹、中文部分 175
貳、英文部分 180
附錄 183
附錄一 教師觀察記省思紀錄表 183
附錄二 訪談大綱 185
附錄三 課堂記錄提醒單 186
附錄四 字母拼讀前測 187
附錄五 字母拼讀後測 190
附錄六 家長同意書 193

壹、中文部分
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