本研究旨在探究自閉症幼兒參與美勞活動的挑戰與教師因應策略。研究以一所私立幼兒園收托自閉症幼兒的班級為研究場域，教師運用行動研究的精神，帶領自閉症幼兒與同儕進行美勞活動，美勞活動包含童話童畫、大自然玩遊戲、和線玩遊戲、我們的旅行記錄等四個系列，研究過程運用整合與觀察、訪談與文件等資料，提升研究信實度。
研究結果依據美勞活動的階段說明如下：（一）童話童畫：以自製的拼貼貼紙為主要素材，自閉症幼兒在成人支持、同儕支持、素材調整、簡化步驟下，於不同的拼貼活動中得到了反覆練習的機會，操作工具與拼貼技巧熟練許多。教師持續將作品於不同的情境中展示，藉視覺策略提升自閉症幼兒與他人分享、對話的機會，持續的隱性支持策略促進自閉症幼兒發展出較好的表達能力，逐漸發展出較佳的對話與遊戲技能。（二）大自然玩遊戲：以社區內的大自然花草落葉為主要素材，自閉症幼兒在環境支持、同儕支持、素材調整下，逐步累積與大自然素材玩索的經驗，提升參與學習的動機，創作主題也從火車擴展為花、鳥、樹、太陽等多元的題材。在撿拾落葉、玩花草遊戲、敲石頭、觀察種子變化的感官經驗過程，觸覺敏感情形隨之降低，並在遊戲中主動與同儕分享其獨特的玩法，發展較多的社會互動行為。（三）和線玩遊戲階段：以各種不同的線為主要素材，教師簡化編織步驟引發自閉症幼兒參與的興趣，安排重複性的編織活動因應幼兒固著特質，並結合幼兒喜愛提供多元素材的選擇，幼兒在反覆操作中促進精細動作的發展，觸覺敏感的現象亦隨之減輕。教師藉由環境支持策略，安排作品的展示空間，增加同儕對話的機會，逐漸提升自閉症幼兒敘說能力及社會互動。（四）我們的旅行紀錄：教師安排戶外旅行，並安排幼兒在教室以小組方式完成旅行經驗的記錄與建構。因為參觀地點為內灣車站是結合自閉症幼兒對於火車的喜愛，藉由搭乘火車與公車的實體經驗，提供幼兒覺察環境的機會。參觀後幼兒運用蠟繩、彩麗皮、蠟筆等為素材畫出參觀的經驗，並以多元素材進行立體的建構。幼兒累積前三個階段美勞工具與素材的實作經驗，觸覺敏感的現象不再那麼明顯，創作主題及裝飾物件皆獨具自己的想法。教師給予的提示策略，也在小組同儕支持的情況下明顯減少。整體而言，自閉症幼兒在美勞活動過程中，雖然面臨學習動機、觸覺敏感、固著行為、精細動作、社會互動等挑戰，但是因為教師教學策略的運用，幼兒學習情形漸入佳境。最後，依據研究結果提出建議作為學前融合班教師教學之參考。

This research aimed to explore the challenges of young children with autism and teachers’ coping strategies in art and craft activities. The research took a private kindergarten with a class of young children with autism as the research field. The teacher used the spirit of action research to lead the young children with autism and their peers in art and craft activities. The art and craft activities included four series such as fairy tale and young children's paintings, playing games with nature, playing games with threads, and our travel records. The research process used integration and observation, interviews and documents and other materials to enhance the trustworthiness of the research.
The results of the research were explained based on the stages of the art and craft activities as follows: (1) Fairy tale and young children's paintings: Using the self-made collage stickers as the main material, with the adult support, peer support, material adjustment, and simplified steps, the young children with autism had the opportunity to practice repeatedly in different collage activities, and they became much proficient in operating the tools and collage skills. The teacher continued to display the works in different situations, and used the visual strategies to enhance the opportunities for the young children with autism to share and talk with others. The continuous implicit support strategy promoted the development of better expression skills by the young children with autism, and better dialogue and game skills were gradually developed by the young children with autism. (2) Playing games with nature: Taking the natural flowers, grass, and fallen leaves in the community as the main material, the young children with autism gradually accumulated the experience of playing and exploring the natural materials under environmental support, peer support, and material adjustments, so as to enhance the motivation to participate in learning. Creative themes had also expanded from the trains to the diverse subject matters such as flowers, birds, trees, and the sun. In the sensory experience process of picking up fallen leaves, playing flower and grass games, tapping stones, and observing the changes of seeds, the tactile sensitivity was reduced. Furthermore, the young children with autism actively shared their unique gameplay with their peers in the game, developing more social interaction behaviors. (3) Playing games with threads: Using the various threads as the main materials, the teacher simplified the weaving steps to arouse the interest to participate by the young children with autism, arranged the repetitive weaving activities in response to the young children's stereotypic characteristics, and combined the young children's favor to provide the choice of multiple materials. The young children promoted the development of fine motor skills in repeated operations, and the phenomenon of tactile sensitivity was also reduced. The teacher arranged the display space for the works through the environmental support strategies. The opportunities for peer dialogue were increased, and the narrative ability and social interaction of young children with autism were gradually enhanced. (4) Our travel records: The teacher arranged outdoor travel, and arranged for the young children to complete the record and construction of the travel experience in a group mode in the classroom. Because the place to visit is Neiwan Station, the travel combined the love for the train by the young children with autism. The physical experience of taking train and bus provided the young children with opportunities to perceive the environment. After the visit, the young children used the wax threads, foam sheets, crayons, etc., as materials to draw the experience of the visit, and used the multiple materials for three-dimensional construction. The young children had accumulated the practical experience of art and craft tools and materials in the previous three stages, and the phenomenon of tactile sensitivity was no longer so obvious. The young children got their own ideas on the creative themes and decorative objects. The clue strategies given by the teacher were also significantly reduced with the support of group peers. On the whole, in the process of art and craft activities, the young children with autism faced challenges such as learning motivation, tactile sensitivity, stereotypic behavior, fine motor skill, and social interaction, but with teacher's teaching strategies, the young children's learning situation was gradually getting better. Based on the research results, finally, suggestions were made as a reference for teachers’ instruction in preschool inclusive classes.

目 錄
第一章 緒論................................................................1
第一節 研究背景與動機....................................................1
第二節 研究目的與待答問題................................................6
第三節 名詞解釋..........................................................7
第二章 文獻探討............................................................9
第一節 自閉症之發展特質..................................................9
第二節 教學策略的概念與策略.............................................18
第三節 美勞活動的規劃與實施.............................................26
第三章 研究方法...........................................................36
第一節 研究設計.........................................................36
第二節 研究場域與研究對象...............................................37
第三節 課程設計.........................................................42
第四節 資料蒐集與分析...................................................43
第五節 研究程序.........................................................45
第六節 研究倫理.........................................................49
第四章 研究結果與討論.....................................................50
第一節 童話童畫.........................................................50
第二節 大自然玩遊戲.....................................................70
第三節 和線玩遊戲.......................................................89
第四節 我們的旅行記錄...................................................98
第五章 結論與建議........................................................111
第一節 研究結論........................................................111
第二節 研究建議........................................................115
第三節 研究限制........................................................116
參考文獻
中文部分................................................................118
英文部分................................................................123
附錄
附錄一 美勞活動觀察記錄表...............................................125
附錄二 家長同意書 ......................................................185

參考文獻
中文部分
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