本研究旨在透過幼兒園族語班文化課程進行探討及分析，瞭解原住民學習環境佈置與課程規劃原則，以及文化課程中教師自我專業成長情形。本研究採以質性研究法之個案研究法，研究對象為一公立幼兒園之族語班教師，並通過原住民族語中級認證。資料蒐集以族語課程觀察與族語教師個別訪談為主，並以文件分析為輔。
研究之歷程結果發現可由（一）學習環境規劃佈置原則；（二）文化課程規劃；（三）文化課程中的教師成長三方面窺知如下：
(一)學習環境規劃布置原則
進行文化課程時，教師將學習環境佈置融入文化元素，有助於提高幼兒對於族群文化的認識外，更可藉由各學習區不同文化元素的融入，提高幼兒對於族群文化的認同。
(二)文化課程規劃
教師依照幼兒的生活與學習經驗規劃文化課程，能促進幼兒的學習表現和多元文化觀點的培養，提升幼兒的族語學習成效；同時，透過教師正面態度和引導，也更有助於幼兒發展文化意識與問題解決能力。此外，文化課程的規劃與社區活動結合，也有助於幼兒對於社區與文化的認同，同時也影響家長對於文化的認同，使父母角色成為教師透過文化課程發展幼兒文化認同的關鍵。
(三)文化課程中的教師成長
透過多元進修管道除可有助於教師文化專業知識提升外，教師更可進一步藉由與家長、社區的合作，促進多元文化的實踐，並在對於自身文化的了解和尊重上，實踐多元文化態度。


最後，針對以上研究發現語結果提出建議，以提供教育實務者、政府施政與教育單位及未來研究者參考。

This study aims to explore and analyze the utilization of cultural curriculum in preschool settings, with a specific focus on understanding the establishment of language learning environments, curriculum planning principles, and teachers' professional development. The study adopts a qualitative approach, utilizing a case study method that centers on teachers from an indigenous language class in the preschool who have attained intermediate certification in the indigenous language. Data collection primarily involves observing language classes, conducting individual interviews with the indigenous language teachers, and supplementing the findings with document analysis.
The research process revealed that insights into the study can be obtained from three aspect as (1) principles of learning environment planning and setup, (2) cultural curriculum planning, and (3) teacher growth within the cultural curriculum.
Firstly, incorporating cultural elements into the learning environment during cultural curriculum implementation not only enhances children's awareness of ethnic cultures but also fosters a sense of cultural identity among them through the integration of diverse cultural elements in various learning areas.
Secondly, when planning cultural curriculum based on children's life experiences and learning backgrounds, it can promote better learning outcomes and cultivate a multicultural perspective, thereby enhancing the effectiveness of ethnic language learning for young learners. Moreover, through the teacher's positive attitude and guidance, children's cultural awareness and problem-solving abilities can be further developed.
Additionally, by integrating cultural curriculum planning with community activities, a stronger sense of community and cultural identity is fostered among children. this integration has a positive impact on parents' cultural identity, making them vital partners in the development of their children's cultural identity through cultural curriculum activities.
Lastly, teacher can not only enhance their cultural expertise but also further promote multicultural practices by collaborating with parents and the community through various professional development channels. This collaborative approach fosters a deeper understanding and respect for one's own culture while embracing a diverse multicultural attitude. It creates a rich and inclusive learning environment that benefits both teachers and young learners in their cultural development and appreciation.

目錄
第一章 緒論………………………………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………………………3
第三節 重要名詞釋義……………………………………………………………………………3
第二章 文獻探討………………………………………………………………………………………5
第一節 多元文化教育之探討………………………………………………………………5
第二節 課程中的文化認同…………………………………………………………………11
第三節 幼教師專業成長………………………………………………………………………15
第四節 幼兒園多元文化課程之相關研究……………………………………17
第三章 研究方法……………………………………………………………………………………27
第一節 研究方法……………………………………………………………………………………27
第二節 研究流程……………………………………………………………………………………28
第三節 研究參與者與研究場域………………………………………………………32
第四節 資料蒐集與分析……………………………………………………………………34
第五節 研究信校度………………………………………………………………………………35
第六節 研究倫理……………………………………………………………………………………35
第四章 研究結果與討論………………………………………………………………………37
第一節 文化課程的環境佈置……………………………………………………………37
第二節 文化課程的規劃………………………………………………………………………42
第三節 文化課程中的教師成長………………………………………………………48
第五章 結論與建議………………………………………………………………………………53
第一節 結論……………………………………………………………………………………………53
第二節 建議……………………………………………………………………………………………57
參考文獻……………………………………………………………………………………………………59
中文………………………………………………………………………………………………………………59
英文………………………………………………………………………………………………………………64
附錄一 訪談大綱……………………………………………………………………………………66
附錄二 教師同意書………………………………………………………………………………67
附錄三 觀察紀錄表………………………………………………………………………………68
 

表目錄
表2-1 多元文化課程的相關研究發現與建議………………………………18
表2-2 多元文化教師專業成長的相關研究發現與建議……………24
表3-1 族語班作息表………………………………………………………………………………33
表3-2資料分類代碼與範例……………………………………………………………………34


圖目錄
圖2-1 BENNETT的多元文化課程概念原則…………………………………11
圖2-2 總綱、六大領域與六大核心素養的關係圖……………………13
圖2-3 幼兒多元文化課程目標……………………………………………………………14
圖3-1 研究架構圖……………………………………………………………………………………29
圖3-2 研究流程圖……………………………………………………………………………………31
圖3-3 族語班教室平面配置圖……………………………………………………………33
圖4-1-1 教室的鬆散素材區佈置著阿美族的圖騰……………………37
圖4-1-2 教室的美勞區佈置著阿美族的圖騰………………………………37
圖4-1-3 教室的木門佈置著阿美族的圖騰……………………………………38
圖4-1-4 教室的牆壁繪畫著阿美族的孩子
穿著傳統服飾及家屋……………………………………………………………39
圖4-1-5 教室的窗戶佈置著老師與幼兒一同製作的頭飾騰…39
圖4-1-6 教室的屏風佈置著老師與幼兒一同製作的情人袋…39
圖4-1-7 教室的工作櫃有幼兒在族語班的號碼，
以及放置餐具及水壺的位置都有族語…………………………40
圖4-1-8 教室的清潔區上有阿美族的族語……………………………………40
圖4-1-9 語文區有族語老師母親親手編織的色筆桶…………………41
圖4-1-10 美勞區的巧手織布機…………………………………………………………41
圖4-1-11 親子共學活動一同使用麻繩製作水壺背帶………………47
圖4-1-12 老幼共學活動一同使用毛線製作帽子…………………………47

中文
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