本研究旨在透過適性化課程教學介入輔導後，探討情緒行為障礙學童在學校的適應情形，包含「學習適應」、「常規適應」、「同儕互動」、「師生關係」四個向度。研究採質性研究中之個案研究法，以一名國小資源班情緒行為障礙學童為研究對象，研究者透過觀察法、訪談法、文件分析法等多元途徑蒐集研究對象資料，以探討本研究個案經適性化課程近兩年介入輔導後學校適應情形，歸納出情緒行為障礙學童在校學習歷程及參與方案前後的樣貌，本研究主要發現如下：(一)情緒行為障礙學童之學校適應現況，於「學習適應」、「常規適應」、「同儕互動」、「師生關係」，均呈現不同程度的適應困難，故需要相關服務的介入。(二)影響情緒行為障礙學童整體學校適應的因素，受「孩子本身的因素」及「外界情境的因素」影響，諸如情緒行為障礙的相關核心特質、用藥不穩定、家庭親子教養過程衝突不斷、學習動機持續低落、在家庭和學校中所累積的壓力，都致使研究對象在學校適應中面臨不同程度的適應困擾。(三)適性化課程教師輔導介入後，於學校適應四向度之影響程度結果為：「常規適應」影響程度最大，其次是「師生互動」，接下來為「同儕互動」，影響程度最小的為「學習適應」。(四) 關於適性化課程教學介入歷程，師長一致認同對情緒行為障礙學童學校適應帶來助益，雖最終未能顯著激發情緒行為障礙學童學習動機，但成為安全維護層面中重要的一角，也確實增進該生自我概念及逐漸發展良好價值觀。根據研究結果與發現提出建議事項，俾提供教育行政單位、學校行政人員、教師及未來研究之參考。

The aim of this study was to explore the adaptation of student with emotional and behavioral disorders in school through the intervention of adaptive curriculum teaching, and four dimensions were evaluated including, learning adaptation, routine adaptation, peer interaction, and student–teacher relationship. In this study, qualitative case study methodology was utilized, and a student with emotional and behavioral disorders in a primary school resource class was as the research objective. The information of the research objective were collected by the methods of observation, interview method, file analysis, etc, to explore the effect of school adaptation after the intervention of adaptive curriculum in the past two years. According to the learning process of student with emotional and behavioral disorders in school and their behavior before and after the program, the main findings of this research were as follows: (1) The current situation of school adaptation of children with emotional and behavioral disorders in learning adaptation, routine adaptation, peer interaction, and student–teacher relationship, has different levels of difficulties in adaptation. Therefore, the intervention of related services is required. (2) The factors that affecting the school adjustment of student with emotional and behavioral disorders are the child's own factor and the situational factor. Such as emotional and behavioral disorders’s core traits, unstable medication, the treatment and instruction received by a child from there parents regular conflict,low motivation to learn, accumulated stress at home and school.All cause the research subjects to face different degrees of adaptation difficulties in school adjustment. (3) After the intervention of the adaptive curriculum teacher, routine adaptation has the greatest impact among the four scales of school adaptation, followed by student–teacher relationship, and peer interaction. Moreover, learning adaptation has the least effect. (4) Regarding the intervention process of the adaptive curriculum teaching, teachers agree that it has benefit for the school adjustment of student with emotional and behavioral disorders. Although it has no significant effect on improving the learning motivation of student with emotional and behavioral disorders, it has become an important part of the safety maintenance level. In addition, it also enhanced the student's self-concept and gradually developed good life values. In conclusion, according to the results and findings in this study, this research could be as reference for educational administration, school administrators, and teachers for the future research.

摘要 i
Abstract ii
謝誌 iii
目錄 iv
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 6
第一節 情緒行為障礙之意涵 6
第二節 學校適應之意涵 13
第三節 情緒行為障礙學童學校適應之相關研究 21
第四節 適性意涵及相關理論 26
第三章 研究方法 34
第一節 研究設計 34
第二節 研究對象 36
第三節 研究工具 39
第四節 研究程序 43
第五節 資料處理與分析 47
第四章 研究結果與討論 50
第一節 適性化課程教學介入前，情緒行為障礙學童學校適應現況 50
第二節 影響情緒行為障礙學童學校適應的因素 67
第三節 適性化課程教師介入後，對情緒行為障礙學童學校適應的影響分析 77
第四節 針對適性化課程教學方案的態度及歷程評價 94
第五節 分析與討論 98
第五章 結論與建議 105
第一節 結論 105
第二節 建議 108
參考文獻 112
壹、中文文獻 112
貳、西文文獻 116
附錄 119
附錄一 教師版訪談大綱 119
附錄二 適性化課程教師訪談大綱 120
附錄三 高關懷適性化課程學生上課紀錄表 121
附錄四 家長同意書 122
附錄五 教師訪談同意書 123
附錄六 109學年度中輟預防-學生適性化課表 124
附錄七 110學年度中輟預防-學生適性化課表 125

一、中文部分
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