發展遲緩幼兒參與積木活動的挑戰與因應策略

林季瑩

摘 要

近年來，發展遲緩幼兒進入幼兒園的融合教育已成為學前特殊教育的重要發展趨勢。本研究旨在探討發展遲緩幼兒參與積木活動面臨的挑戰，與教師因應的教學策略。研究以苗栗縣一所私立幼兒園為教學場域，邀請三位發展遲緩幼兒加入為期一學年的積木活動。本研究採行動研究法，透過活動規劃、活動實施、觀察與省思與活動調整等研究循環歷程，進行相關文件記錄的資料蒐集，並經由多方檢驗相關資料提升研究的信實度。
研究結果發現，發展遲緩幼兒參與積木活動所面臨的挑戰與教師教學策略分別如下：(一)建構性積木活動：從積木形狀與分類活動出發，連結幼兒生活經驗，運用單位積木與相關教材，進行積木建構活動。此類型活動中發展遲緩幼兒面臨持續參與活動的困難，教師透過引導鼓勵、提供配件及運用同儕示範協助，幼兒較能持續參與活動且作品呈現較具體。幼兒受限溝通能力在完整表達想法面臨挑戰時，教師提供繪本分享、遊戲互動及成人的引導，增加幼兒仿說及語言表達練習的機會。(二)規則性積木活動：由同儕共同討論制定規則，並依循規則運用相關配件進行積木的建構作。發展遲緩幼兒面臨理解遊戲規則困難，與同儕共同完成創作面臨挑戰，教師引導幼兒討論活動內容，加上同儕示範及協助讓幼兒順利參與活動，降低理解遊戲規則的困難。(三)扮演性積木活動：運用積木搭建的情境，加入相關配件鼓勵幼兒進行扮演活動，提升同儕互動與溝通的機會。幼兒輪流使用配件及面臨挫折用語言表達情緒有困難時，教師引導幼兒討論團體規範，及示範解決問題的方法，讓幼兒運用正確的方式與同儕互動。整體而言，研究發現透過教師引導及同儕的示範協助下，發展遲緩幼兒於積木創作參與度、遊戲規則理解、同儕互動及社會性的語言表達均有所提升。發展遲緩幼兒在三種類型積木活動中面臨不同的困境，因此教師因應幼兒的個別需求進行教學調整有其重要性與必要性。

關鍵字：發展遲緩幼兒、積木活動、教學策略

Challenges and Coping Strategies for Young Children with Developmental Delay in Building Block Activities

Chi-Ying Lin

Abstract

In recent years, inclusive education for young children with developmental delay enrolling in the preschool has become an important development trend of preschool special education. The purpose of this study was to explore the challenges faced by young children with developmental delay and the coping strategies of teacher for instruction in building block activities. This research took a private kindergarten in Miaoli County as the teaching field, and three young children with developmental delay were invited to join building block activities that lasted for one school year. This research adopted the action research method. Through the course of research cycle such as activity planning, activity implementation, observation and reflection, and activity adjustment, data of relevant documents and records was collected, and trustworthiness of the research was enhanced through the multiple inspections on relevant data.
The results of the research found that the challenges faced by young children with developmental delay and the teacher’s instructional strategies in building block activities were as follows: (1) Constructive play building block activities: Young children started from the shape and classification activities of building blocks to link life experience of young children; the unit blocks and related teaching materials were used to carry out building block construction activities. In this type of activities, young children with developmental delay faced the difficulty of continuing to participate in the activities. The teacher guided and encouraged young children, provided the accessories, and utilized the peer demonstration and assistance, so that young children were more able to continuously participate in the activities and their works were presented more specifically. When young children’s limited communication skills faced challenges in fully expressing their ideas, the teacher provided the picture book sharing, game interaction and adult guidance to increase young children’s opportunities for echolalia and language expression practice. (2) Games-with-rules building block activities: The peers discussed and formulated the rules together, and used the relevant accessories to construct building blocks in accordance with the rules. The young children with developmental delay faced the difficulties in understanding the rules of the game, and they faced challenges in completing the creation with their peers. The teacher guided the young children to discuss the content of activities, coupled with the peer demonstration and assistance to allow young children to participate in the activities smoothly. Thus the difficulties in understanding the rules of the game were reduced. (3) Pretend play building block activities: The situation built with building blocks was utilized and the relevant accessories were added to encourage young children to perform role-playing activities and enhance the opportunities for peer interaction and communication. When young children took turns to use the accessories and faced frustrations with difficulty expressing emotions by language, the teacher guided young children to discuss group norms and demonstrated the solutions to problems, so that the young children could interact with their peers in the correct way. On the whole, the research found that with the guidance of teacher and the demonstration and assistance of peers, young children with developmental delay had enhanced their participation in building block creation, understanding of game rules, peer interaction, and socialized speech expression. Young children with developmental delay faced different difficulties in three types of building block activities. Therefore, it was important and necessary for the teacher to adjust teaching according to the individual needs of young children.



Keywords: young children with developmental delay, building block
activities, instructional strategies.

目 錄
第一章 緒論 01
第一節 研究背景與動機 01
第二節 研究目的與研究問題 04
第三節 名詞解釋 05
第二章 文獻探討 07
第一節 積木活動的類型與運用 07
第二節 積木活動與幼兒發展 11
第三節 發展遲緩幼兒的教學 22
第三章 研究方法 29
第一節 研究設計 29
第二節 研究對象 32
第三節 活動設計 37
第四節 資料蒐集與分析 43
第五節 研究程序 48
第四章 研究結果與討論 51
第一節 幼兒參與建構性積木活動的挑戰與因應 52
第二節 幼兒參與規則性積木活動的挑戰與因應 88
第三節 幼兒參與扮演性積木活動的挑戰與因應 99
第五章 研究結論與建議 133
第一節 研究結論 133
第二節 研究建議 136
第三節 研究限制 139
參考文獻 141
附錄
附錄一 參與積木活動研究計劃同意書 149
附錄二 教學活動記錄與省思 151









表目錄
表2-1 積木活動與認知概念之相關論文分析 13
表2-2 積木活動與創造力之相關論文分析 15
表2-3 積木活動與語言發展、社會互動之相關論文分析 18
表2-4 發展遲緩幼兒於積木活動之相關論文分析 20
表3-1 發展遲緩幼兒個案基本資料 34
表3-2 參與研究教師任教背景資料表 36
表3-3 建構性積木活動課程設計表 39
表3-4 規則性積木活動課程設計表 40
表3-5 扮演性積木活動課程設計表 42
表3-6 資料蒐集內容編碼表 44
表3-7 研究資料可信度檢核表 47






圖目錄
圖3-1 積木活動場域圖 37
圖3-2 研究程序圖 48
圖4-1 積木活動階段圖 51
圖4-2 建構性積木活動順序圖 52
圖4-3 積木王國-同儕共同閱讀及分享繪本內容 53
圖4-4 積木王國-觀察同儕作品後進行創作 57
圖4-5 積木點點名-與同儕進行動物分類活動 60
圖4-6 積木點點名-與同儕進行積木分類活動 61
圖4-7 積木點點名-加入配件進行創作 63
圖4-8 堆堆樂-與同儕討論積木的形狀 66
圖4-9 堆堆樂-解決衝突與同儕共同完成創作 68
圖4-10 大大小小-教師引導下解決問題完成創作 71
圖4-11 大大小小-與同儕共同調整創作 73
圖4-12 紙盒狂想曲（一）-完成設計圖並進行創作 76
圖4-13 紙盒狂想曲（一）-同儕協助引導下進行創作 77
圖4-14 紙盒狂想曲（一）-引導下輪流使用配件玩遊戲 78
圖4-15 紙盒狂想曲（二）-與同儕共同創作及分享作品 80
圖4-16 我的幼兒園-與同儕觀察環境並分享 83
圖4-17 我的幼兒園-透過成人引導解決與同儕的紛爭 84
圖4-18 規則性積木活動順序圖 88
圖4-19 推推樂（一）-經同儕示範後調整創作 91
圖4-20 推推樂（一）-在同儕協助下調整創作 92
圖4-21 推推樂（一）-在引導下調整素材進行創作 93
圖4-22 推推樂（二）-在同儕的協助下連接創作 96
圖4-23 推推樂（二）-在同儕的引導下連接創作 97
圖4-24 推推樂（二）-在引導下能協助同儕解決問題 97
圖4-25 扮演性積木活動順序圖 100
圖4-26 動物的家-在教師引導下能持續進行創作 102
圖4-27 動物的家-在教師引導下能解決創作空間的問題 103
圖4-28 動物的家-在教師引導下能參與扮演活動 105
圖4-29 動物園-在同儕協助下完成拼圖活動 107
圖4-30 動物園-在教師引導下能增加創作的完整性 108
圖4-31 動物園-在引導下能與同儕共同完成創作 109
圖4-32 動物園-與同儕輪流介紹作品 111
圖4-33 毛毛蟲列車-在教師的引導下調整創作 113
圖4-34 毛毛蟲列車-透過同儕引導能輪流使用配件 115
圖4-35 毛毛蟲列車-透過同儕提醒能分享創作內容 116
圖4-36 火車嘟嘟-透過教師引導持續進行創作活動 120
圖4-37 火車嘟嘟-使用配件增加與同儕互動的機會 122
圖4-38 我的家（一）-同儕引導創作並進行扮演遊戲 125
圖4-39 我的家（一）-加入不同素材延伸創作 125
圖4-40 我的家（二）-透過同儕支持順利完成拼圖活動 127
圖4-41 我的家（二）-提供配件增加扮演互動機會 129

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