由於台灣傳統男理工、女人文的刻板印象，常影響女性的數理能力發展，女性於理工領域求學、工作與生存的經驗需要被重視與被了解。本研究採質性現象學研究法，探討十五位20到22歲就讀北台灣三所理工導向研究型大學的理工相關學系之女學生於大學生涯的整體、全面、多面向的心理社會發展經驗。
本研究結果呈現四大主題：理工科系就讀動機、於理工環境之學習成長歷程、心理社會發展經驗與轉變和生涯規劃抉擇。女大生於理工學系就讀的動機與情況呈現三大次主題：理工學系就讀動機、重要他人的支持及理工專業的學習。受訪者於理工環境之學習成長歷程呈現四大次主題：理工學系的性別互動狀況、挑戰與瓶頸、同儕相處及探索發現。受訪者於心理社會發展經驗與轉變呈現三大次主題：性別偏見之影響、自我價值的轉變與自我歸屬感。最後，受訪者於生涯規劃抉擇之兩大次主題包括續讀研究所、反思與調整心態。
理工女大生表示一些男老師對於女同學的課業表現相對包容，對男同學傾向期待與要求的課業標準較高。少數男老師對就讀理工的女同學呈現明顯性別偏見、歧視、貶抑的言論與態度，認為她們不適合就讀理工學系，也不適合於理工領域就業。就讀理工學系期間，受訪者常承受外界隱晦的性別偏見，她們一方面不喜歡因身為女性就讀理工而被外界另眼相看或擁有較特殊的待遇，卻也希望女性於理工領域被他人重視與認可，兩方的衝突常令其內心充滿掙扎與矛盾。此外，女教師、學姊及女助教常提供理工女大生同理、支持、開導與鼓勵，帶給她們信心與正能量，有助於女大生於理工領域的學習與發展。
本研究建議教師與相關專業者宜(1)推動教師與學生的性別教育，(2)改善師生們的性別觀念與態度，(3)營造性別平等與友善的學習環境，(4)能以女性的角度同理、支持並鼓舞女學生於理工領域發揮潛能與強化專業發展。女性就讀理工學系時，可多向女教師、女助教及學姊們請益與學習，與女性同儕間形成合作互助的小團體，相互分享與支持，建立親密信任的同性友誼，有助其適應理工環境、克服學習困難與度過生活挑戰。建議未來研究者可聚焦於女性就讀理工學系期間的(1)內心衝突矛盾的情況、(2)女性同儕團體之影響、(3)女性角色模範之影響、(4)與男性同儕的合作學習及(5)男教師對於理工女學生之影響等議題，更深入探究。

Due to the stereotypes of traditional male science and female literature in Taiwan, it often affects the development of women’s mathematical and/or science ability. We have to pay attention on and comprehend women’s study, work, and surviving in the science and/or engineering fields. This study adopts a qualitative phenomenological research method to explore the overall, comprehensive, and multi-faceted psychosocial development experiences of 15 female students, aged 20 to 22, in the science and/or engineering-related departments of three science and engineering-oriented research universities in Northern Taiwan. The main findings of this study are as follows.
The study results reveal four major themes: motivation to majoring in the science and/or engineering, learning and development in the environment of science and/or engineering, psychosocial development and transformation, and career planning and choices. Three subthemes are emerged in terms of the motivation of women's students majoring in the science and/or engineering: the motivation of studying in the science and/or engineering, the support of significant others, and professional learning of science and/or engineering. Participants’ learning and development process in the science and/or engineering environment reveals four subthemes: gender interaction, challenges and bottlenecks, peer relationships, and discovery. Three subthemes emerged in women students’ psychosocial development experience and transformations include the influence of gender bias, the change of self-worth, and the sense of self-belonging. Finally, the two subthemes of the women students’ career planning and choices are their planning to be enrolled in graduate schools, and their reflections and adjustments.
According to participants, some male teachers are relatively tolerant of female students’ academic performance, and tend to expect and request male students to have better academic performance than female students’. A small number of male teachers show obvious gender prejudice, discrimination, and derogatory statements and attitudes towards female students studying in science and/or engineering. These male teachers believe that women are not suitable for studying and/or working in the science and/or engineering fields. Majoring in the science and/or engineering programs, women students often suffer from the obscure gender prejudice from the public. Participants do not like to be treated differently or given special treatment solely because they are women in science and/or engineering. Also, they hope that women studying in science and/or engineering could be valued and identified by others. The conflict between the above two perspectives often makes them full of struggles and contradictions. In addition, female teachers, upper-classmates and teaching assistants often offer empathy, support, enlightenment and encouragement to women students in science and/or engineering, bringing them confidence and positive energy, and helping them to learn and develop well in science and/or engineering.
The author suggests that educators and professionals should (1) promote gender education for teachers and students, (2) improve teachers’ and students’ concepts and attitudes towards gender equality, (3) create a gender-friendly learning environment, and (4) emphasize, support, enlighten and encourage women students’ developing their potential and strengthening their professional development in science and/or engineering from the perspectives of women. Science and/or engineering women students can ask help and support from female teachers, upper-classmates and teaching assistants, and formulate small groups with female peers to share ideas and support each other, and establish intimate and trusting same-sex friendships to assist them adapt to the environment, overcome learning difficulties and live through life challenges. In the future, researchers could pay attention on the issues of female science/engineering university students’ conflicts and contradictions, and the influences of female peer groups, female role models, male peers, and male teachers on female science/engineering university students.

中文摘要I
Abstract II
目錄 IV
表目錄VI
圖目錄VII
第一章 緒論1
第一節 研究動機與背景1
第二節 研究目的2
第三節 名詞釋義2
第四節 研究範圍5
第二章 文獻回顧6
第一節 STEM定義與發展6
第二節 台灣女性大學生9
第三節 STEM女性大學生15
第四節 性別偏見21
第五節 心理社會發展理論25
第六節 社會性別理論28
第七節 文獻統整32
第三章 研究方法33
第一節 研究對象33
第二節 研究流程36
第三節 研究工具37
第四節 資料分析與檢核39
第五節 研究倫理42
第四章 研究結果43
第一節 就讀理工科系動機與情況43
第二節 於理工環境之學習成長歷程56
第三節 心理社會發展經驗與轉變95
第四節 生涯規劃抉擇110
第五節 結果統整116
第五章 討論123
第一節 綜合討論123
第二節 研究限制133
第三節 研究建議134
第四節 結論136
參考文獻137
附錄157

一、中文部分
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