本研究主要針對新竹縣某國中九年級學生進行行動研究，主要論述德國耶拿教育融入社會彈性課程教學中，對學生在歷史彈性課程的學習表現、問題解決能力、團隊合作等方面是否造成改變，並探討自我效能作為中介對問題解決與團隊合作能力的影響。
本研究為單一樣本前後測設計，經由實驗操作共獲得新竹縣某國中九年級學生219人有效資料。另以測驗量表等量性資料並輔以教學觀察紀錄、學生自評他評及問卷訪談，探討學生接受耶拿教育課程後的轉變與影響。獲得以下結果:1.根據描述性統計，不同學習背景，會分別對團隊合作能力、問題解決能力、學習表現能力和自我效能不同構面產生部分影響。2.實施耶拿教育活動後，對學習表現和團隊合作能力無顯著提升，但對問題解決能力和自我效能的樂觀構面則產生顯著提升，3.且利用結構方程式分析，顯示團隊合作的過程中，自我效能的介入有助問題解決能力的改變。研究最後並提出教育實務和教學創新之建議。

This research mainly focuses on the action research of the ninth grade students in a middle school in Hsinchu County. It mainly discusses whether the integration of Jena education originated from Germany into the teaching of social resilience courses has changed the students' learning performance, problem-solving ability, and teamwork in the historical flexibility courses. Moreover, the relationships has been tested to explore the effect of self-efficacy as a mediator on problem-solving and teamwork ability.
This study is a single-sample pre-test design. Through the experimental process, a total of 219 valid data from ninth-grade students questionnaire in a middle school of Hsinchu County were obtained to explore the changes and influences after receiving Jena education courses. In addition, qualitative data supplemented by teaching observation records, students' self-evaluation and other evaluations has been collected. The following results are obtained: 1. According to descriptive statistics, different learning backgrounds will have partial significant effects on different aspects of teamwork ability, problem solving ability, learning performance ability and self-efficacy. 2. After the implementation of Jena education activities, there is no significant improvement in learning performance and teamwork ability, but there is a significant improvement in the problem solving ability and optimistic dimension of self-efficacy. 3. Moreover, according to the results of the structural equation analysis, it shows that in the process of teamwork, the intervention of self-efficacy helps to change the problem-solving ability. At the end of the study, suggestions for educational practice and teaching innovation have been provided and discussed.

摘 要 II
ABSTRACT III
謝 誌 V
目 錄 VI
表目錄 VIII
圖目錄 IX
第一章 緒論 2
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的與研究問題 7
第二章 文獻回顧 11
第一節 耶拿教育 11
第二節 問題解決能力 18
第三節 自我效能 28
第四節 團隊合作能力 34
第五節 問題解決能力、自我效能、團隊合作能力之關係 42
第三章 研究方法 44
第一節 研究架構 44
第二節 研究假設 46
第三節 研究對象 48
第四節 研究流程 48
第五節 教學實驗設計 51
第六節 研究工具 56
第七節 統計資料分析 67
第八節 研究倫理 69
第四章 研究結果 70
第一節 研究對象基本資料分析 70
第二節 因素分析 73
第三節 不同學習背景對學生學習表現、團隊合作和問題解決能力在後測上造成影響之量化分析結果與討論 81
第四節 教學前後學習成效改變之量化分析 90
第五節 教學前後團隊合作能力改變之量化分析 94
第六節 教學前後問題解決能力改變之量化分析 96
第七節 教學前後，自我效能改變之量化分析 100
第八節 團隊合作能力透過自我效能對問題解決能力造成影響之量化分析 102
第五章 結論與建議 108
第一節 結論 108
第二節 教育實務應用 111
第三節 研究限制與研究建議 116
參考文獻 119
一、中文部份 119
二、外文部分 122
附錄（一）十二年國民基本教育社會領域學習表現三大構面與項目 125
附錄（二）問題解決能力量表 126
附錄（三）問題解決能力量表對照12年國教學習表現目標與專家效度 128
附錄（四）青年團隊合作量表的有效性和可靠性（原文量表） 131
附錄（五）團隊合作能力量表對照12年國教學習表現三大構面及其項目與專家效度 132
附錄（六）一般自我效能原文量表 134
附錄（七）社會彈性課程『決戰時刻』問題解決能力、團隊合作能力及一般自我效能問卷—前測 135
附錄 (八) 社會彈性課程『決戰時刻』問題解決能力、團隊合作能力及一般自我效能問卷—後測 140
附錄（九）半結構訪談大綱 145
附錄（十）社會領域『決戰時刻』小組參與討論觀察記錄表 150
附錄（十一）專家效度問卷 155
附錄（十二）決戰時刻─《戰地記者1》學生報告自評與同儕互評表 161
附錄（十三）研究倫理申請審查通過證明 162
附錄（十四）研究倫理知情同意書通過證明 163

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