本研究目的在於探討運用課程調整八大策略的實施歷程，包含實施情形、實施困境和實施成效。此外，也探討課程調整八大策略對於兩位大班且具情緒行為障礙的特殊幼兒，在幼兒園課綱社會領域的IEP目標，包含發展自我概念、同理他人，並與他人互動、關懷與尊重生活環境中的他人，其目標能力的改變成效為何。本研究採用行動研究，運用拍照、錄影、行為觀察、討論會議、研究日誌、教學週記及訪談等方式蒐集相關資料並進行分析。歷時三個月的研究之後，得到以下結果：
一、教師運用課程建構模式之課程調整八大策略，實施歷程可分為四個階段：
（一）準備期
（二）第一階段─兵荒馬亂
（三）第二階段─漸入佳境
（三）第三階段─竿頭日進
透過課程調整八大策略，以幫助教師將IEP目標融入在班級作息及課程當中，解決教師在教學與執行IEP的困擾，同時也學習如何因應教學情境與幼兒的反應，給予適當的課程調整策略，從此研究中協助教師增進教育專業知能。
二、特殊幼兒在社會領域的IEP目標能力：
（一）發展自我概念：對於兩位特殊幼兒皆有提升且維持的成效。
（二）同理他人，並與他人互動：對於兩位不同的特殊幼兒有不同的改變。
（三）關懷與尊重生活環境中的他人：對於兩位不同的特殊幼兒有不同的改變。

The purpose of this study was to investigate the eight teaching strategies of curriculum modification, including the implementation process, implementation challenges, and implementation outcomes. This study also explored the influences of eight teaching strategies of curriculum modification in the IEP target goals of social field for two children with emotional disturbance, including developing self-concepts, empathy, interaction with others, caring and respect for others in our daily environments. Action study has been adopted to collect and analyze data by taking photos, videos, behavior observations, discussion meetings, research diaries, teaching weekly diaries and interviews. The results are as follows:
1.Participating teachers used the eight strategies of curriculum modification based on the Building Blocks model, and the implementation process can be divided into four phases, including preparation, chaos, getting better, and moving forward.
This study helps the teachers incorporate IEP target goals into class routines as well as solve the teachers’ problems through the eight strategies of curriculum medication. Meanwhile, participating teachers learn how to respond to teaching and children’s needs by providing appropriate curriculum medication strategies. This study can further assist teachers to improve their professional competencies.
2.The IEP target goals for children with special needs in the social field
(1)The effects of developing self-concept have improved and maintained for two children with development delays;
(2)There have different changes in empathy and interaction with others for two children with special needs; and
(3)There have different changes in caring and respecting others for two children with special needs.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
壹、優質學前融合課程之探討 1
貳、幼兒園課綱的社會領域之於特殊幼兒的學習成效 2
參、融合情境之特殊幼兒IEP目標 3
肆、融合教育課程調整八大策略之應用 4
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 6
壹、學前普通班（Preschool Classroom） 6
貳、課程調整（Curriculum Modification） 7
參、特殊幼兒（Children with Special Needs） 7
肆、IEP目標能力（IEP Target Goals） 8
伍、幼兒園教保活動課程大綱（ECEC Curriculum Framework (Taiwan, R.O.C.)） 8
第二章 文獻探討 9
第一節 學前融合課程建構模式 9
壹、學前融合建構模式的涵義 9
貳、學前融合建構模式於實務現場的應用 11
第二節 幼兒園教保活動課程大綱的社會領域 14
壹、幼兒園教保活動課程大綱社會領域之目標與內涵 14
貳、幼兒園教保活動課程大綱社會領域課程目標與教學應用 15
第三節 IEP結合幼教課綱在融合情境中的擬定與執行 17
壹、IEP在融合情境中擬定與執行原則 17
貳、IEP在融合情境中擬定與執行的困境及成效 19
第四節 融合情境中相關教學策略之研究 20
第三章 研究方法 29
第一節 研究架構 29
第二節 研究情境與對象 31
壹、研究場域 31
貳、班級採用課程型態 32
參、研究對象 33
第三節 研究工具 38
壹、學前特殊幼兒評量暨調整計畫表（附錄二） 39
貳、社會行為觀察紀錄表（附錄三） 39
參、研究日誌（附錄四） 39
肆、融合課程模式八大策略指引檢核表（附錄五） 39
伍、社會效度成效評量問卷（附錄六） 39
第四節 研究實施程序 39
第五節 融合課程建構模式八大策略實施內容 41
第六節 資料處理與分析 43
壹、資料蒐集 43
貳、資料分析 44
第四章 研究結果 47
第一節 準備期 47
壹、規劃優質的幼兒教育 47
貳、更換搭班，重新討論課程調整之相關內容，以達成課程共識 47
參、計畫課程調整策略之實施方式 48
肆、心路歷程的教學反思 48
第二節 第一階段─兵荒馬亂 49
壹、新搭班的磨合與適應 50
貳、開學之初，處理新生，教師分身乏術 50
參、紀錄困難，調整表格 51
肆、幼兒的實施成效 51
伍、心路歷程的教學反思 53
第三節 第二階段─漸入佳進 55
壹、增加多元的教學策略 55
貳、成人支持轉為同儕支持 56
參、同儕支持，是助力也可能是阻力 56
肆、實施策略，成效大不同 58
伍、幼兒的實施成效 59
陸、心路歷程的教學反思 61
第四節 第三階段─竿頭日進 63
壹、靈活應用課程調整八大策略 63
貳、提高特殊幼兒主動性，自然地融入班級活動中 63
參、逐漸退除教學策略的支持 64
肆、時好時壞，穩定性不高 64
伍、課程調整策略應用在需要協助的普生身上 65
陸、實施後的附加成效 65
柒、幼兒的實施成效 67
捌、心路歷程的教學反思 70
第五章 結論與建議 73
第一節 結論 73
壹、課程調整八大策略能幫助學前普通班教師有效的實施融合教育 73
貳、課程調整八大策略能改變特殊幼兒社會領域IEP目標能力 75
第二節 研究限制 76
壹、研究時間之限制 76
第三節 建議 76
壹、實務建議 76
貳、未來研究建議 77
參考文獻 79
壹、中文部分 79
貳、英文部分 82
附錄 83
附錄一 家長同意書 83
附錄二 學前特殊幼兒評量既調整計畫表 84
附錄三 社會行為觀察紀錄表 85
附錄四 研究日誌 86
附錄五 融合課程建構模式八大策略指引檢核表 87
附錄六 社會效度成效評量問卷 88
附錄七 教案設計與教學實施（範例） 89
附錄八 學前特殊幼兒評量既調整計畫表（範例） 98
附錄九 社會行為觀察紀錄表（範例） 103
附錄十 社會行為觀察紀錄表（範例） 108
附錄十一 教學週記（範例） 111

壹、中文部分
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