本研究旨在探討教保服務人員對學前個別化教育計畫(Individualized Education Program，簡稱為IEP)編寫與落實之現況認知程度、困難與教保服務人員不同背景變項分析。研究對象為臺灣地區新竹市公立教保服務人員151位參與，採量化研究分析不同教師背景之變項對編寫與執行IEP所獲得現況及困難程度的差異性。研究工具為自編「幼兒園個別化教育計畫編寫與落實問卷」所得資料以描述性統計、獨立樣本T檢定、變異數分析(ANOVA)和迴歸分析。研究結果如下：
在教保服務人員編寫與落實現況IEP起點行為與特殊需求部分，其中教師編寫IEP之起點行為認知程度排序為第7，教師對於選擇與應用評量工具之認知程度為第8。在IEP目標編寫部分，教師對特殊幼兒設計IEP目標之認知程度為第9，將目標融入班級作息與課程中執行之認知程度為第5。在IEP相關之服務與支持部分，其中行為介入計畫中之後果調整策略認知程度最高，而前事調整為認知程度最低；在課程部分，運用不同的教學策略協助特殊幼兒達成IEP目標之認知程度為第2，；對於學前融合教育之認知程度為8，對於融合教育之策略認知程度為第6；對幼兒轉銜服務因應之認知程度為第11。在IEP評量部分，對評量方式之認知程度為第7，對評量結果之認知程度為第3，對評量標準之認知程度為第10。
在教保服務人員編寫與落實現況IEP困難研究結果顯示教師對於IEP編寫與實施困難較高前5項依序為，對特殊教育相關的人力支援服務；對融合教育教學的使用部分；對IEP目標編寫；對巡輔教師協助教師進行協同或合作教學部分；困難度排序第5項者有3個題目，包括對專業團隊提供教師實際教學技巧、對調整上課教材配合IEP目標之方式以及對特殊幼兒轉銜服務相關事宜。
在教保服務人員背景變項與認知程度差異性分析結果發現，有學前特教教師證、任教10年以上填答者、碩士（含以上）等項達到顯著差異。另在職稱、年齡、任教地區、任教班級等沒有顯著差異。背景變項與困難度分析發現，男性幼兒園教師、無學前特教教師證、任教未滿5年、任教中班填答者、任教大班達到顯著差異有，而最高學歷、任教地區、對IEP編寫與實施困難度、職稱、有無幼兒園教師證等沒有顯著差異。

The purposes of this study aimed to explore the current situation and difficulties in writing and implementing Individualized Education Program (IEP) by preschool educators and analyzed the diverse background variables for preschool educators. The subjects of the study were 151 preschool educators from public preschools in Hsinchu City, Taiwan. A quantitative research was used to analyze the effect of preschool educators with diverse background on the differences in the current situation and difficulties for writing and implementing IEP. The descriptive statistics, independent samples T test, analysis of variance (ANOVA) and regression analysis were used as research tools for the data obtained from the self-designed "Questionnaire for Writing and Implementing of IEP for Preschool Educators". The findings of this study indicated as follows.
The levels of current performance and special needs for exceptional young children was sequenced as 7 by the preschool educators' cognition degree in writing and implementing IEP, the preschool educators' cognition degree for selecting and applying assessment tools being 8. On the part of IEP goal writing, the preschool educators' cognition degree for designing IEP goals for exceptional young children was 9, the cognition degree for integrating the goals into class routines and curriculum implementation being 5. On the part of IEP related services and supports, the behavior intervention plan has the highest cognition degree for the adjustment strategies in consequences, while the adjustment strategies in antecedent events presented the lowest cognition degree. Regarding curriculum, the cognition degree for the use of different teaching strategies in helping exceptional young children to achieve IEP goals noted 2. The cognition degree for early childhood inclusive education was 8. The cognition degree for the strategies of inclusive education was 6. The cognition degree for copying with transition was 11. On the part of IEP assessments, the cognition degree for the assessment methods was 7, the cognition degree for the assessment results was 3, and the cognition degree for the assessment standard was 10.
The results of this study showed that preschool educators had more difficulties in writing and implementing IEP. The top 5 items were, in order, human power support services related to special education, the use of inclusive education teaching, the writing IEP goals, and collaborative or cooperative teaching to assist preschool educators by itinerant educators. There were three topics for the fifth item in difficulty ranking, including providing preschool educators with practical teaching skills by disciplinary teams, methods to adjust class teaching materials to match IEP goals, and matters related to transition services for young exceptional children.
The results of the analysis on differences in background variables and cognition degree found that there were significant differences in items such as those respondents with early childhood special education teacher certificates, those respondents who had been teaching for more than 10 years, and those respondents with a master's degree or above. In addition, there were no significant differences in job title, age, teaching area, and teaching class. The analysis of background variables and difficulties found that there were significant differences in male preschool educators, those respondents without preschool special education teacher certificates, those respondents who had taught for less than 5 years, those respondents who had been teaching middle class of preschool, and those respondents who had been teaching senior class of preschool. However, there were no significant differences in the highest education level, teaching area, difficulties in writing and implementing IEP, job title, and whether the respondents had a preschool educators certificate.

中文摘要 i
Abstract iii
目次 v
表目次 vii
圖目次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討 9
第一節 IEP之發展與內涵 9
第二節 幼兒園IEP之編寫與相關研究 19
第三節 幼兒園IEP執行之相關研究 27
第三章 研究方法 37
第一節 研究設計 37
第二節 研究對象 38
第三節 研究工具 42
第四節 研究流程 49
第五節 資料處理與分析 52
第四章 研究結果 53
第一節 幼兒園階段IEP編寫與實施之現況分析 53
第二節 幼兒園階段IEP編寫與實施之困難分析 59
第三節 教保服務人員之不同背景變項之差異分析與討論 64
第五章 研究結論與建議 75
第一節 結論 75
第二節 建議 77
參考文獻 81
壹、中文部分 81
貳、英文部分 91
附錄一　幼兒園個別化教育計畫編寫與落實問卷(預試) 95
附錄二　專家意見具體統整表 98
附錄三　幼兒園個別化教育計畫編寫與落實問卷(正式) 103

表目次
表2-1　幼兒園IEP編寫相關文獻 19
表2-2　幼兒園IEP執行現況相關文獻 27
表3-1　研究對象 39
表3-2　問卷回收一覽表 40
表3-3　內容效度審核現場教師名單表 42
表3-4　預試題目分配情形 43
表3-5　幼兒園個別化教育計畫編寫與落實問卷之量表信度分析 44
表3-6　幼兒園個別化教育計畫編寫與落實問卷之信度分析表 45
表4-1　教保服務人員IEP認知程度分析表 54
表4-2　教保服務人員IEP編寫與實施困難分析 60
表4-3　不同性別的差異比較分析表 64
表4-4　有無幼兒園教師證的差異比較分析表 65
表4-5　無學前特教教師證的差異比較分析表 65
表4-6　同年齡對IEP認知程度差異比較表 66
表4-7　不同任教年資對IEP認知程度差異比較表 66
表4-8　不同最高學歷對IEP認知程度差異比較表 67
表4-9　不同職稱對IEP認知程度差異比較表 67
表4-10　不同任教地區對IEP認知程度差異比較表 68
表4-11　不同目前任教班級對IEP認知程度差異比較表 68
表4-12　不同性別的差異比較分析表 69
表4-13　有無幼兒園教師證的差異比較分析表 69
表4-14　有無學前特教教師證的差異比較分析表 70
表4-15　不同年齡對IEP編寫與實施困難度差異比較表 70
表4-16　不同任教年資對IEP編寫與實施困難度差異比較表 71
表4-17　不同最高學歷對IEP編寫與實施困難度差異比較表 72
表4-18　不同職稱對IEP編寫與實施困難度差異比較表 72
表4-19　不同任教地區對IEP編寫與實施困難度差異比較 73
表4-20　不同目前任教班級對IEP編寫與實施困難度差異比較表 73
表4-21　教保服務人員IEP認知程度對IEP編寫與實施困難度之影響迴歸分析表 74


圖目次
圖3-1研究架構圖 37
圖3-2本研究之研究流程 49

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