本研究主旨希望能藉由國中教師在教學信念與專業承諾問卷的調查結果中來了解新竹市公立國中教師在新課綱即將實施的情況下，不同背景的教師對教學信念與專業承諾的差異與關係，進而去探討教學信念與專業承諾之間的相關性。

本研究採文獻分析法及問卷調查法，首先蒐集國內外相關理論加以探討與分析，以了解教師的教學信念與專業承諾的內涵，作為研究之基本架構。以新竹市現職於公立國中教師為母群體，採分層抽樣法抽出樣本296位教師為研究對象，回收問卷289份，回收率達98%，全為有效問卷。研究工具為「探討新竹市公立國中教師對於新課綱之教學信念與專業承諾問卷」，內容包含教學信念與專業承諾兩種。以描述性統計、單因子變異數與皮爾森積差相關分析來進行統計分析。

本研究所獲得的研究結論如下:
一、新竹市公立國中教師教學信念良好，專業承諾度高。
二、新竹市公立國中教師之教學信念與專業承諾不因學校規模大小而有顯著差異。
三、新竹市公立國中教師會因性別而在教學信念之自我肯定方面有顯著差異。
四、新竹市公立國中教師之性別在專業承諾上無顯著差異。
五、新竹市公立國中教師不因年齡不同在教學信念與專業承諾上有顯著差異。
六、新竹市公立國中教師會因不同的年資在教學信念與專業承諾之專業努力上有顯著差異。
七、新竹市公立國中教師專業承諾中的專業努力與其教學信念間呈現高度相關。
八、新竹市公立國中教師專業承諾中的留業意願與其教學信念間呈現低相關性。

本研究最後依據結果提供建議，並供學校與國中教師作為參考。

關鍵詞：教學信念、專業承諾、十二年國民教育、新課綱

This study aimed to understand, by using questionnaire survey, the differences and relationships between the teaching beliefs and professional commitment of teachers with different backgrounds teaching at public junior high schools in Hsinchu City with the implementation of Directions Governing for the 12-Year Basic Education Curricula around the corner in order to further research into the correlation between the teaching beliefs and professional commitment.

The study applied documentary analysis and questionnaire survey, examined and analyzed theories with regard to the teaching beliefs and professional commitment from home and abroad in order to comprehend the ideas. The study took the teachers working at public junior high schools in Hsinchu City as the population, and selected 296 teachers via stratified random sampling as the research subjects for the questionnaire survey. The response rate was 98% -- 286 out of 296 were collected and were all valid. The questionnaire consisted of questions related to the teaching beliefs and professional commitment and statistical instruments such as descriptive statistics, analysis of variance, Pearson product-moment correlation coefficient were applied.

The major findings of the study were as follows:
1.The teachers’ beliefs and professional commitment of the subjects were at a medium-high level.
2.There were no significant differences among the subjects from schools of different sizes on both the teaching beliefs and professional commitment.
3.There were significant differences among the subjects of different genders on the self-affirmation, part of the teaching beliefs.
4.There were no significant differences among the subjects of different genders on the professional commitment.
5.There were no significant differences among the subjects of different ages on both the teaching beliefs and professional commitment.
6.There were significant differences among the subjects of different job tenures on the teaching beliefs and the professional effort, part of the professional commitment.
7.There was a high correlation among the subjects on the professional effort, part of the professional commitment, and the teaching beliefs.
8.There was a low correlation among the subjects on the intention to stay, part of the professional commitment, and the teaching beliefs.

Suggestions were made on the basis of the results of the study as reference for schools and junior high school teachers.

Keywords：teaching beliefs, professional commitment, Directions Governing for the 12-Year Basic Education Curricula, new curriculum

目錄
摘要 i
Abstract ii
誌謝辭 iv
表次 vii
圖次 ix
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 2
第三節 名詞釋義 3
第二章 文獻探討
第一節 教育制度之意涵與相關研究 5
第二節 教學信念之意涵與相關研究 15
第三節 專業承諾之意涵與相關研究 26
第三章 研究設計和實施
第一節 研究架構 37
第二節 研究對象 37
第三節 研究方法 38
第四節 研究工具 40
第五節 研究限制 42
第四章 研究結果與討論
第一節 各級學校之間差異情況分析 43
第二節 男女性教師之間差異情況分析 52
第三節 教師年齡之間的差異情形分析 58
第四節 教師服務年資之間差異情形分析 61
第五節 新竹市公立國中教師教學信念與專業承諾現況分析 65
第五章 研究結論與建議
第一節 結論 73
第二節 建議 75
參考文獻
壹、中文部分 77
貳、外文部分 80
附錄
附錄一 – 專家效度意見審查表 83
附錄二 – 專家效度意見統整表 88
附錄三 – 正式問卷 93
附錄四 – 教學信念量表使用同意書 95
附錄五 – 專業承諾量表使用同意書 96

壹、中文部分
王全興（2009）。九年一貫課程改革理論概念落實之評估研究（未出版博士論文）。國立中正大學，嘉義市。
王全興（2016）。十二年國民基本教育國民核心素養的內涵。臺灣教育，700，34-38。
朱耀明（2017）。自造者教師的教學信念研究。工業科技教育學刊，10，1-11。
吳文龍（2013）。美國新時代科學標準內容及發展歷程。教育脈動，78。取自https://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=78&content_no=2005
吳清山（2012）。十二年國民基本教育與人才培育。師友月刊，539，34-39。
吳清山（2013）。教育發展議題研究。臺北市：高等教育出版社。
宋佩芬（2016）。扶助弱勢學生學習：教師教學信念與教學取向之探究。大教育研究學刊，37，149-180。
李雯琪（2016）。論杜威進步教育下的兒童中心思想。臺灣教育評論月刊，5（6），195-201。
李鍾宜（2009）。高雄縣岡山區國中教師教學信念與教學行為分析研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學:臺東縣。
林天佑（主編）（2012）。百年教育發展。新北市：國家教育研究院。
林含諭（2017）。從九年一貫課程到十二年國教課程探討教師教育的策略因應之道。臺灣教育，704，35-37。
林佳瑜（2013）。國小高年級社會教科書中學生中心取向設計之研究（未出版碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
林佳蓉（2002）。幼兒教師任教職志、工作壓力及社會支持之質性研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
范信賢（2016）。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》。教育脈動電子期刊，5。
涂淳益、簡名卉、葉霖榮（2010）。屏東縣國民小學校長轉型課程領導與教師專業承諾關係之研究。學校行政，68，192-207。
秦夢群、賴文堅（2006）。九年一貫課程實施政策與問題之分析。教育政策論壇，9（2），23-44。
國家教育研究院（2019）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。2019年5月22日，取自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14113,c639-1.php?Lang=zh-tw
張佳琳（2013）。美國國家課程時代的來臨：各州共同核心標準之探究。教育研究與發展期刊，9（2），1-32。
張佳琳（2019年6月9日）。美國公布新時代科學標準，強調一貫統整。國際教育訊息電子報。取自https://fepaper.naer.edu.tw/print.php?edm_no=28&content_no=1628
張惠博（2015年10月21日）。12年國教關鍵議題：課程總綱與心教育概念【想想論壇】。取自https://www.thinkingtaiwan.com/content/4734
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。
梁鳳珠（2012）。教師教學信念之影響因素分析。教育研究論壇，3（2），157-172。DOI：10.6480/FER.201206.0157
許文雄（2012）。桃園縣國民小學教師專業承諾與教學效能之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
郭淑芳 （2014）。新世代專業教師的省思與前瞻。師資培育與教師專業發展期刊，7（1），47-70。
陳俞余（2012）。九年一貫課程脈絡底下之教師角色論述形構，1994–2005：Foucault的論述分析觀點。教育研究與發展期刊，8（2），131–143。
陳美玉（1997）。教師專業－教學理論與實踐。高雄市：麗文文化。
陳清義、宋秋儀（2010）。以教育重建系統比較美國與我國之國小教育改革。學校行政，70，138-153。
陳寶山（2010）。九年一貫課程政策執行評析。教育資料與研究雙月刊，92，47–74。
彭永青（2013）。國民中學校長正向領導、學校組織氣氛與教師專業承諾關係之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
童鳳嬌（2012）。十二年國教的因應策略。學校行政，78，157-182。
黃建翔（2013）。國民中學教師專業發展、專業承諾與教學效能關係之研究－以TEPS資料庫為例。師資培育與教師專業發展期刊，6（2），117-140。DOI：10.3966/2071364920131120602006。
黃彥文（2016）。超越標準：邁向臺灣十二年國民基本教育的課程改革下之教師專業成長。教師專業研究期刊，11，17-39。
黃郁倫（譯）（2017）。邁向專家之路-教師教育改革的藍圖（佐藤學）。臺北市：高教出版社（原著出版年：2015）。
黃國隆（1986）。中學教師的組織承諾與專業承諾之研究。國立政治大學學報，53，173-190。
黃富揚（2015）。從文化脈絡檢視九年一貫課程改革後國小教師角色變遷之實況。學校行政雙月刊，101，55-69。
楊豪森（2008）。綜合高中校長課程領導、教師專業承諾與教師教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
劉福鎔、林清文（2008）。高中職輔導教師專業承諾影響因素模式驗證之研究。輔導與諮商學報，30（1），17-40。
歐用生（1996）。教師成長。臺北市：師大書苑。
歐用生（2000）。課程改革：九年一貫課程的獨白與對話。臺北市：師大書苑。
蔡清田、陳延興 （2013）。國民核心素養之課程轉化。課程與教學季刊，16（3），59-78。
蘇惠貞（2017）。幼兒教師教學信念轉變歷程之研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。
駐美紐約辦事處教育組（2016）。美國實施共同核心標準評量的周持續減少。教育週刊，716。取自https://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=18361
譚彩鳳（2010）。從教師的學習經驗探討其教學信念與教學行為之塑造：個案研究。當代教育研究學刊，18（2），71-111。
鐘俊玲（2010）。赫爾巴特的”教師觀”探析。威寧學院學報，30（1），88-89。
饒見維（1996）。教師專業發展－理論與實務。臺北市：五南。
饒見維（2001）。九年一貫課程與教師專業角色的省思。教師天地，113，7-13。

貳、外文部分
Anderman, E. M., Belzer, S., & Smith, J. (1991). Teacher commitment and job satisfaction: the role of school culture and principal leadership. (ERIC Document Reproduction Service, NO. ED 375 497.)
Aranya, N., & Ferris, K.R. (1984). A reexamination of accountants organizational-professional conflict. The Accounting Review, 54(1), 1-15.
Aranya, N., Pollock, J., & Amernic, J. (1981). An examination of professional commitment in public accounting. Accounting, Organizations and Society, 6(4), 271-280.
Canrinus, E. T., Helms, L. M., Beijaard, D., Buitink, J., & Hofman, A. (2012). Self-efficacy, job satisfaction, motivation and commitment: exploring the relationships between indicators of teachers' professional identity. European Journal of Psychology of Education. 27(1). 115-132. DOI:10.1007/s10212-011-0069-2
Carrington, S., Deppeler. J., & Moss, J.(2010). Cultivating teachers’ beliefs, knowledge and skills for leading change in schools. Australian Journal of Teacher Education, 35(1), 1-13.
Cotton, D. R. E. (2006). Implementing curriculum guidance on environmental education：the importance of teachers’ beliefs. Journal of Curriculum Studies, 38, 67-83.
Cuban, L. (1983). How did teachers teach, 1890-1980. Theory into Practice, 22(3), 159-165.
Cuban, L. (1993). How teachers taught: Constancy and change in American classrooms 1890-1990 (2nd ed.). NY: Teachers College.
Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. NY : Columbia University Teachers College.
Gordon, S. P. (2004). Porfessional Development for School Improvement. Boston:Pearson Educational Inc.
Guskey, T. R. (2000). Evaluation professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Jansen, M. A., & Meyers-Abell, J.(1981). Assertive training for battered women: A pilot program. Social Work, 26(2), 164-165.
Kangan, D. M. (1992). Implication of research on teacher belief. Educational psychologist, 27(1), 65-90.
Kelchtermans, G. (2009). Who I am in how I teach is the message: Self-understanding, vulnerability and reflection. Teachers and Teaching, 15, 257–272.
Kemis, M. R., & Warren, R. D. (1991). Examination of relationship between perceived teaching potential, commitment, and efficacy and performance, satisfaction, preparation, career orientation and academic ability. (ERIC Document Reproduction Service, NO. ED 340 700.)
Linn R. L.(2005). Test-based educational accountability in the era of no child left behind. (CRESST Tech. Rep. No. 651). Los Angeles, CA: University of California, National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing (CRESST).
McDonald, L. (2009). Teacher change: A dynamic interactive approach. International Journal of learning, 16(10), 623-636.
McGregor, D., & Gunter, B. (2006). Invigorating pedagogic change: Suggestions from findings of the development of secondary science teachers’ practice and cognizance of the learning process. European Journal of Teacher Education, 29(1), 23-48.
National Research Council (2013). Next Generation Science Standards. Retrieved from http://www.nextgenscience.org.
Noddings, N. (2005). The challenge to care in schools: An alternative approach to education (2nd ed.). NY: Teachers College Press.
Peabody, D. (2011). Beliefs and instructional practices among secondary teachers within selected high- and low-performing high schools. Florida Journal of Educational Administration & Policy, 4(2). 181-192.
Prawat, R. S. (1996). Learning community, Commitment and school reform. Curriculum Studies, 28(1), 91–110.
Richardson, V., In J. Sikula (Ed.) (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. Handbook of research on teacher education, 2, 102-119. NY: Macmillan.
Rosenholtz, S. J. (1989). Workplace conditions that affect teacher quality and commitment: Implications for teacher induction programs. The Elementary School Journal, 89(4), 420-439.


Ryan, A. (2005). Teacher development and educational change: Empowerment through structured reflection. Irish Educational Studies, 24(2-3), 179-198.
Schroeder, H. E., Rakos, R. F., & Moe, J. (1983). The social perception of assertive behavior as a function of response class and gender. Behavior Therapy, 14(4), 534-544.
Sheldon, S. E. (1985). An analysis of the relationship between secondary school teacher absenteeism and theoretical dimensions of professional commitment. Unpublished doctoral dissertation, University of Pittsburgh.
Solomon, D. (1996). Teacher beliefs and practices in schools serving communities that differ in socioeconomic level. Journal of Experimental Education, 64(4), 327-347.
Tyerr Jr., A. K. (1996). Conceptualizing and measuring commitment to high school teaching. The Journal of Educational Research, 89(5), 295-304.