本研究以北部山區一所偏鄉實驗國中八年級學生為研究對象，運用行動研究的方式實施S2記敘文寫作課程方案，旨在探討S2課程設計系統應用於偏鄉實驗國中記敘文寫作教學之可行性，及教師設計S2記敘文寫作課程方案之專業成長等內容進行探究。
本研究設計以關鍵知識、關鍵技能與態度價值觀為課程設計核心，建構整個課程方案，包含二個關鍵問題展開以關鍵知識、關鍵技能與態度價值觀的學習目標、學習評量、學習活動與學習教材，自2022年6月到2022年7月總共進行三週。透過課堂錄影紀錄、教學省思紀錄、學習單、學習省思單、學生作品及訪談資料進行交叉比對分析。本研究的發現如下：
壹、在學生方面
一、習得記敘文關鍵知識的內涵，不再是字面上的概念名詞。
二、運用關鍵技能敘寫的能力增強，未來已有方向可刻意練習。
三、以後設認知反思S2記敘文寫作課程的學習，產生態度價值觀的改變。
貳、在老師方面
一、以設計者的思維時時校正S2課程方案成品。
二、教師輸入知識，學生操作練習輸出技能的教學架構讓教學相長。
三、打破教科書版本和課次的限制選用教材，讓學生大量閱讀習得能力。
關鍵字：S2課程設計系統、記敘文、偏鄉、實驗學校

This research is practiced upon a group of eighth-grade students in a rural experimental middle school in the northern area. It is an action research that aims at the feasibility of the application of SSCD to the teaching of narrative writing in rural experimental middle school, and the professional growth of a teacher upon such practice.
The research design is centered upon key knowledges, key skills, and attitude-value in curriculum design, beginning with two essential questions that cover the learning objectives, learning assessments, learning tasks, and learning materials of key knowledges, key skills, and attitude-value. From the three weeks of practice, through the video recordings of classes, teaching reflections, worksheets, worksheets of students’ reflections, students’ work, and interview data, cross-comparison analyses are completed accordingly. And its research findings are as follows:
A. From the aspects of students:
a. Students have acquired the key knowledges of narrative writing much more than sheer concepts isolated from its essential background.
b. Students have enhanced the key skills of narrative writing in which allow them to do oriented deliberate practice.
c. Students can metacognitively reflect upon S2 narrative writing course unit so as to change their attitudes and values.
B. From the aspects of teacher:
a. Teacher can timely adjust his/her S2 curriculum design work with a designer’s lens.
b. Teaching and learning go hand in hand with the help of an instructional framework in which teacher creates chances of knowledge input and students do hands-on tasks as output of skills.
c. Teacher’s teaching is not limited to fixed textbooks or order of lessons, and students’ learning can be achieved via extensive reading.
Keywords: System of Standards-based Curriculum Design, narrative writing, rural area, experimental school

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 寫作歷程模式 11
第二節 記敘文本的內涵 17
第三節 S2課程設計系統 29
第三章 研究設計與實施 35
第一節 研究方法 35
第二節 研究架構 37
第三節 研究場域與參與者 42
第四節 資料蒐集、處理與分析 45
第五節 課程方案設計 50
第四章 研究結果 57
第一節 關鍵知識、關鍵技能與態度價值觀三面向學習歷程與成效 57
第二節 S2記敘文寫作課程方案的設計歷程 81
第三節 S2記敘文寫作課程教學歷程之修正 93
第五章 研究討論、結論與建議 99
第一節 討論 99
第二節 結論 107
第三節 建議 109
參考文獻 111
壹、中文部分 111
貳、英文部分 116
附錄 117
附錄一S2記敘文寫作課程方案 117
附錄二研究參與者(學生)家長同意書 132
附錄三研究參與者(學生)同意書 133附錄四記敘文寫作單元課前提問問卷 134
附錄五教學省思紀錄表 136
附錄六六要素寫作學習單 137
附錄七記人學習單 138
附錄八寫景學習單 141
附錄九狀物學習單 144
附錄十敘事學習單 147
附錄十一感時學習單 149
附錄十二學習省思單 153
附錄十三學生訪談博多稿 154
附錄十四記敘文前(後)測寫作 155
表次
表二-1 國內寫作歷程劃分表 16
表二-2 國外寫作歷程劃分表 17
表二-3 記敘文寫作教學研究論文一覽表 23
表三-1 記敘文寫作能力前測問卷平均值及標準差表 37
表三-2 研究問題與資料蒐集、資料分析對照表 40
表三-3 質性資料編號示例 47
表三-4 S2課程設計系統規劃關聯對照表 49
表四-1 記敘文寫作前後測對照 71
表四-2 關鍵字詞概念表 81
表四-3 S2課程設計系統選用教材與單元課程之連結 89
表四-4 學習活動進度分配表 92
圖次
圖二-1 認知歷程模式圖 18
圖二-2 S2課程設計系統與流程 30
圖三-1 行動研究流程圖 40

壹、中文部分
一、專書
1. 方仁工、陸逐（1993）。記敘文寫作指導。上海教育出版社。
2. 司馬長風(1987)。中國新文學史。駱駝出版社。
3. 布裕民、陳漢森(1993)。文體寫作指導。台北市：書林。
4. 呂秀蓮(2017）。課綱使用的理論與實例：素養導向課程設計入門概念。大衛營文化出版社。
5. 呂秀蓮(2022)。課綱為本課程設計系統的理念與實踐。詹惠雪(主編)，素養導向學習的理論與實踐(頁21-54)。元照出版公司。
6. 杜淑貞(1986)。國小作文教學探究。台北市：台灣學生。
7. 林素卿(2001)。行動研究與課程學革新。學校行動研究在九年一貫課程統整與實施上之應用(頁49-74)。中華民國課程與教學學會。台北市：楊志文化。
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9. 夏丏尊、葉聖陶（1935~1937）。國文百八課。開明出版社。
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11. 紐文英(2016)。質性研究方法與論文寫作。台北市：雙葉書廊。
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14. 蔡清田(2013)。教育行動研究新論。臺北市：五南。
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二、期刊論文報告
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3. 呂秀蓮（2018）。系統化課綱導向素養課程設計。發表於2018暑假技術研習營。
4. 呂秀蓮（2019）。簡介S2素養課程設計。發表於2019暑假課程設計技術研習營。
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6. 呂秀蓮(2020)。系統化課綱導向素養課程設計。發表於2020年暑假課程設計技術研習營。
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9. 呂秀蓮(2021)。S2素養課程設計簡介。發表於2021年寒假課程設計技術研習營。
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11. 呂秀蓮(2022)。課綱為本課程設計系統之簡介。發表於2022年寒假技術研習營工作坊。
12. 呂秀蓮(2022)。S2素養教育課程設計。發表於2022年暑假技術研習工作坊。
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三、碩博士論文
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2. 林知萱(2019)。圖卡輔具結合創意故事寫作課程提升國小五年級學生記敘文寫作表現之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
3. 林書弘（2005）。Vygotsky之社會互動論應用於在國小四年級寫作教學歷程研究(未出版碩士論文)。國立嘉義大學，嘉義市。
4. 吳靜怡(2018)。運用課文本位讀寫合一寫作教學促進國小三年級記敘文寫作能力之行動研究(未出版碩士論文)。臺北市立大學，台北市。
5. 吳佩珊(2018)。觀察策略對國小三年級學童記敘文狀物類段落寫作成效之研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
6. 侯玉芳(2007)。國民中學實施「看圖作文」寫作教學之研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
7. 莊惠秀(2008)。提升國小五年級學生寫作能力之行動研究(未出版碩士論文)。臺北市立教育大學，台北市。
8. 柯志忠(2000)。社會互動寫作教學方法對國小高年級學童寫作品質及寫作態度影
響之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學，嘉義市。
9. 秦心(2015)。文章結構教學對國小五年級學童設計記敘文寫作綱要成效之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
10. 粘惠柔(2020)。過程導向寫作教學應用於國中七年級學生的記敘文寫作之行動研究。(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
11. 陳亭儒(2018)。素養導向群文讀寫結合教學提升國小學童記敘文寫作表現及寫作態度之研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
12. 陳鈺方(2015)。心智圖教學對國小五年級學童記敘文寫作取材影響之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
13. 許俐雅(2015)。層次分析策略對國小學童敘事類記敘文寫作成效之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
14. 曹嘉華(2013)。心智繪圖策略對國小五年級學童 敘事類記敘文寫作表現之研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
15. 曾啟瑞(2008)。國小學童寫作能力發展之研究(未出版碩士論文)。臺東大學，台東市。
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17. 楊淳瑀(2014)。臺中市國小六年級學童記敘文人物類文章寫作表現調查研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
18. 蔡宜宸(2021)。運用限制式寫作教學提升國小五年級學生記敘文寫作表現之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
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20. 鄭安廷(2021)。讀寫整合教學對國小四年級學童習寫記敘文段落之研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
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22. 劉彥佁(2014)。國小四年級學生記敘文寫作研究 ─從擴寫教學切入(未出版碩士論文)。國立臺南大學，台南市。
23. 劉又榛(2012)。心智圖運用在國小四年級學生中文記敘文寫作教學之研究。(未出版碩士論文)。玄奘大學，新竹市。
24. 劉怡君(2021)。教科書與S2素養課程的內涵與學習經驗研究─以高中國文小說課為例。(未出版碩士論文)。國立政治大學，台北市。
25. 歐俐妤(2021)。教導寫作步驟提升國小四年級學童記敘文寫作成效之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
26. 鍾瑞珠(2013)。電子書融入一年級記敘文寫作教學歷程之研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學，台北市。
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三、網際網路
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3. 行政院(2018)。實驗教育三法修正— 讓台灣教育創新更具動能。
甲、 https://www.ey.gov.tw/Page/5A8A0CB5B41DA11E/d0f42a96-289c-4bb2-8c1a-87575a998a50
4. 李明洋(2015)。台灣重視升學主義的結果...東亞教育學者：學生成績亮眼，但普遍缺乏自信！。https://www.businessweekly.com.tw/careers/blog/13364
5. 教育部(2014)。12年國教/課程綱要-108課綱重點。https://12basic.edu.tw/12about-3-1.php
6. 教育部(2014)。教育發展新契機-實驗教育三法。
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7. 教育部(2017)。偏遠地區學校教育發展條例https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001698&KeyWord
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10. 親子天下(2022)。實驗教育是什麼？我的孩子適合實驗教育嗎？https://www.parenting.com.tw/article/5092101



貳、英文部分
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4. OECD. (2018). The future of education and skills Education 2030. Retrieved from OECD：https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf