本研究旨在探討運用合作學習統整閱讀與寫作法，進行高年級讀寫結合教學之實踐歷程。以及課程方案實施後，學生在寫作能力及合作技巧的學習表現，並省思教學過程所帶給研究者的專業成長。本研究採行動研究法，以國小五年級學生為研究對象，研究者設計四篇文本的讀寫結合教學課程，於108年2月至6月歷經四個多月的教學歷程，研究過程中蒐集寫作練習單、寫作作品、課堂觀察紀錄、學生訪談紀錄、學生回饋問卷與日記、教學省思札記、課堂錄音錄影和寫作評量表等質性資料，輔以寫作測驗、合作技巧觀察評量表和學生回饋問卷等量化資料之綜合分析，歸納研究結論如下：
一、以CIRC進行讀寫結合的課程設計，宜循序漸進提供寫作鷹架，從敘事進而議論，之後可加入說明事理的文體，由師生共作到小組討論再進入獨立寫作
二、本研究設計之CIRC讀寫結合教學方案，可供教學者以國語課文為讀本，結合文體寫作學習目標，建立高年級讀寫教學模式之參考
三、配合讀本設計寫作題目可結合學生生活，鼓勵多元學習創造生活體驗，充實寫作資料庫
四、讀寫結合的寫作教學設計，課文為主的讀本教學可建立寫作概念的基礎，擴充範文閱讀可開闊學生的學習視野，深化寫作概念，激發靈感與創意
五、運用合作學習進行作品互評與分享，可促進學生發現寫作問題，找出解決與改善的良方
六、合作學習異質分組促進學生積極完成學習任務，融入合作技巧的運用，可有效提升人際互動與學習效益
七、在寫作能力表現方面，學生整體寫作能力的表現有顯著提升，又以低表現組學生進步最多，其次是中表現組學生
八、在合作學習表現方面，學生在工作技巧及社會技巧的表現都逐漸提升，惟在「輕聲討論」仍需持續加強
九、學生對於合作學習融入閱讀與寫作統整教學課程給予正面的肯定，研究者也從行動歷程中活化教學提升專業，從反思與修正中開闊教學視野，看見學生的無限可能

最後，研究者依據研究結果加以討論並提出建議，以作為教學者、學校行政以及未來的研究者之參考。

The purpose of this study is to explore the practical process of using the cooperative learning to integrate reading and writing methods and to combine reading and writing with seniors. The students’ learning performance of writing skills and cooperation skills will be presented after the implementation of the curriculum. Researchers also reflect on the professional growth brought about by the teaching process. This study assessed fifth grade students of Primary School who adopted the action research method. The researchers designed four courses that integrate reading and writing methods based on four texts. After more than four months of teaching from February to June, the researchers collected qualitative data such as writing practice worksheets, writing works, classroom observations, student interview records, student feedback questionnaires and diaries, teaching reflection journal, classroom recordings, and writing assessment scales, etc. Integrated analysis of quantitative data such as writing test, cooperative skill observation scale and student feedback questionnaires is also collected.
The comprehensive analysis summarizes the research conclusions as follows:
1. Designing courses combining reading and writing based on CIRC should provide the writing scaffold step by step. Students practice narration and argumentation, and then they can add in exposition. Teacher and students can work together first. And then students can participate in group discussions. Finally they can do independent writing.
2. The CIRC teaching program designed by this study provides teachers with courses that combine Mandarin texts with stylistic writing learning goals. Teachers can take it as a reference for establishing the literacy teaching mode for higher grades.
3. When designing a writing topic, teachers can combine the text and student life. Encourage students create life experience by learning from a variety of resources, which can enrich their writing database.
4. The text-based literacy teaching can establish the basis of the writing concept. Extend example articles can broaden students’ horizons of learning, deepen the concept of writing, and provide inspiration and creativity.
5. Using collaborative learning to conduct mutual evaluation and sharing of works can help students discover writing problems and find ways to improve them.
6. Heterogeneous grouped cooperative learning encourages students to actively complete their learning tasks. Integrate the use of collaborative skills can effectively enhance interpersonal interaction and learning outcomes.
7. In terms of writing ability performance, the performance of students’ overall writing ability has improved significantly, and the students in the low performance group have made the most progress, which is followed by the middle performance group students.
8. In terms of cooperative learning performance, students’ working skills and social skills have gradually improved. However, “speak softly when discussing” still needs to be strengthened.
9. Cooperative Integrated Reading and Composition gained positive acceptance among students. The researcher not only facilitated the teaching and obtained more professional knowledge during the research process but also broadened the teaching vision and saw students’ infinite possibilities through reflection and revision.

Finally, the researchers discuss and make recommendations based on the conclusions of the study as a reference for educators, school administrators, and future researchers.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 閱讀與寫作結合的探討 9
第二節 合作學習運用在讀寫結合教學 22
第三節 國小高年級寫作學習表現與評量 38
第四節 合作統整閱讀與寫作法之相關研究 48
第三章 研究設計與實施 63
第一節 採用行動研究的理由 63
第二節 研究架構與研究流程 64
第三節 研究場域與參與人員 68
第四節 課程方案教學設計 72
第四章 研究結果與討論 83
第一節 課程方案之實施歷程 83
第二節 學生學習表現分析 149
第三節 學生回饋與教學省思專業成長 175
第五章 結論與建議 195
第一節 結論 195
第二節 建議 202
參考文獻 207
中文部分 207
英文部分 212
附錄 213

附錄一(教學活動課程設計) 213
附錄二(寫作練習策略) 229
附錄三(課堂教學觀察紀錄) 230
附錄四(學生訪談大綱) 231
附錄五(寫作練習單) 232
附錄六(教學省思札記) 240
附錄七(寫作評分量表) 241
附錄八(合作技巧觀察評量表) 242
附錄九(學生回饋問卷) 243
附錄十(寫作前後測試題) 244

參考文獻
中文部分
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