本研究旨在探討新竹縣國民小學教師國語文寫作教學的情形、困難與改善意見。為達研究目的，以自編之「新竹縣國民小學教師國語文寫作教學調查問卷」，對新竹縣國民小學教師進行問卷調查研究。總計發出434份問卷，回收420份，有效問卷416份，回收率為96.77％。問卷調查所得資料，分別以次數分配、百分比及卡方考驗-百分比同質性檢定等統計方法進行分析。依據研究結果與分析歸納之結論如下：
一、多數教師對《九年一貫課課綱》及《十二年國教國語文課綱》中有關寫作教學的內容瞭解不足，在寫作教學時亦不會參考課綱。
二、多數教師編擬寫作教學計畫的方式為「每次教學前規劃當次課程」與「依照課本、習作的寫作練習進行教學」。
三、多數教師規劃作文的體裁以「記敘文」為主，其它體裁練習不足。
四、多數教師認為寫作教學節數不足，建議十二年國教國語文課綱應增加國語文教學節數，增設寫作課程並有固定教學節數。
五、多數教師每學期的寫作教學總節數在10節以下，除了國語課之外，教師會利用「彈性課」與「綜合課」等其他時段進行寫作教學。
六、多數教師建議教育部應邀集專家依《十二年國教國語文課綱》編撰寫作教學手冊，內容要包含明確的評量寫作能力規準。
七、多數教師在寫作教學時缺乏「寫大綱、安排段落」的訓練與「培養寫作興趣」、「養成寫作習慣」等情意目標的培養。
八、多數教師認為學生有閱讀習慣，但寫作能力仍不佳。
九、多數教師的寫作教學困難為「師培學校的寫作教學養成訓練不足」、「寫作教學專業能力不足」、「學生寫作能力落差，教學難度高」、「缺乏可參考的寫作教學指引或手冊」與「批改作文費時費力」。
十、多數教師認為學生在寫作時的困難為「寫作意願低落，不喜歡寫作」、「常有不會寫的字或寫錯別字」、「出現不合文法或不通順的病句」、「知識量不足、缺乏生活經驗，寫作內容貧乏」、「不知如何擬定寫作大綱」與「不知如何安排段落，文章組織結構不佳」。
本研究根據結論，分別針對教師、教育行政機關、學校以及後續研究者提出建議。

This study aimed to explore the conditions, and challenges that elementary school teachers in HsinChu County face when teaching Mandarin writing composition, to provide recommendations for improving teaching strategies for Mandarin writing composition among elementary school teachers. A new survey developed by the author “The questionnaire for Mandarin writing of elementary school teachers in HsinChu County” was distributed to 434 elementary school teachers in HsinChu County. 420 questionnaires were returned （return rate of 96.77%）. A total of 416 valid （validity rate of 95.85%） questionnaires were included in the data analysis.Descriptive statistics and chi-square tests were employed to analyze the data. The findings are as follow:
1. Most teachers lack an adequate understanding of the guidelines of teaching Mandarin writing included in the “Grade 1-9 Curriculum Guidelines" and the "12-year Basic Education Curriculum Guidelines"； they do not reference the curriculum guidelines when teaching Mandarin writing.
2. The most frequent response to how teachers prepare their writing lesson plan was "planning the current course before each teaching session" and "teaching according to writing exercises in textbooks and workbooks".
3. The type of Mandarin writing taught in class is mainly “narrative”, other types of writing are insufficient.
4. Most teachers believe that the number of hours planned for Mandarin writing classes is insufficient. They suggest that the Mandarin writing class hours should be increased, and a minimum requirement for certain hours for Mandarin writing classes should also be added into the curriculum guidelines.
5. Most teachers have less than twenty Mandarin writing classes per school year. In addition to Mandarin writing classes, teachers will use other available classes such as “alternative learning periods’ and “integrative activities periods” to teach Mandarin writing.
6. Most teaches suggest that the Ministry of Education should invite experts to compile Mandarin writing instruction manuals according to the curriculum guidelines.
7. Most teachers are inadequately trained to teach students how to write an online and organize paragraphs. They also do not know how to improve students’ writing interests and writing habits.
8. Most teachers feel that even though most students have developed a good reading habit, their writing skills are still poor.
9. The challenges of teaching Mandarin writing for most teachers are: “ the training for teaching Mandarin writing in teachers-training institutions is not sufficient”, “ lack of professional skills in teaching Mandarin writing”, “the large gap between students’ writing ability”, “lack of reference resources such as writing instruction guides or manuals”, and “it takes too much time to correct the writing assignments”.
10. Most teachers think the difficulties that students face when writing an essay or a composition are: “students have low motivation in writing”, and they do not like writing,“incorrect spelling or not knowing how to spell the words”, “sentences with incorrect grammar or sentences that do not read smoothly or naturally”, “insufficient background knowledge, lack of life experience, and poor writing”, “do not know how to draw a writing outline” and “do not know how to arrange paragraphs, and the article is not well organized”.
Based on the findings of this study, the author proposes several recommendations for the educational authorities, the elementary school administrations, the elementary school teachers, and future investigators of the topic, respectively.

摘要
目次
第一章 緒論.....................................1
第一節 研究動機與目的............................1
第二節 研究問題與名詞釋義........................7
第三節 研究方法與步驟.......,....................9
第四節 研究範圍與限制............................12
第二章 文獻探討.................................15
第一節 寫作教學的意涵............................15
第二節 國語文寫作教學課程綱要.....................24
第三節 國語文寫作教學相關研究.....................34
第三章 研究設計與實施............................49
第一節 研究架構.................................49
第二節 研究對象.................................53
第三節 研究工具.................................56
第四節 研究實施程序..............................60
第五節 資料處理與分析............................62
第四章 研究結果分析與討論........................65
第一節 國語文寫作教學情形之分析...................65
第二節 國語文寫作教學的困難與改善意見..............86
第三節 不同背景變項教師在寫作教學之差異分析.........90
第四節 綜合分析與討論............................110
第五章 結論與建議................................119
第一節 結論.....................................119
第二節 建議.....................................124
參考文獻 131
壹、中文部分......................................131
貳、英文部分......................................134
附錄.............................................135
附錄一 九年一貫國語文課綱國小寫作能力指標...........135
附錄二 十二年國教國語文課綱「寫作」學習表現.........137
附錄三 十二年國教國語文課綱「寫作」學習內容.........138
附錄四 國中教育會考寫作測驗評分規準................139
附錄五 專家內容效度問卷.......................... 141
附錄六 專家審題意見及修正情形彙整表................148
附錄七 正式問卷..................................153
附錄八 指導教授推薦函（專家審題用）................157

壹、中文部分
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